Психолого-педагогическая коррекция
— это совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания.
Общие принципы профилактики и коррекции педагогической запущенности детей следующие:
— комплексный и системный подход к профилактике и коррекции;
— учет возрастных и личностных особенностей ребенка и специфики педагогической ситуации его развития;
— профессиональная компетентность и разделение функций;
— опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития;
— единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов;
— дифференцированный подход.
Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством образовательного процесса и поэтому носит общепедагогический характер. В зависимости от возраста ребенка можно выделить четыре группы методов профилактики:
Стимулирование и мотивация учебно-познавательной игровой деятельности:
— познавательный характер игры,
— создание ситуаций эмоционального переживания,
— занимательность,
— опора на жизненный опыт,
— ситуации успеха в учебно-познавательной деятельности.
2. Организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива;
— создание ситуаций личностной и групповой перспективы,
— коллективные игры,
— выработка коллективно-единых требований,
— коллективные соревнования,
— коллективное самообслуживание.
3. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:
— осуждение,
— педагогическая требовательность,
— педагогическое предостережение,
— сочувствие,
— убеждение,
— уважение,
— решение конфликтной ситуации,
— анализ поступка,
— понимание.
— побуждение.
— доверие.
4. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:
— ожидание радости;
— обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного;
— обращение к самолюбию, самоуважению;
— пример, разъяснение;
— внушение;
— требование;
— снятие напряжения.
Психологическая коррекция педагогической запущенности классифицируется по объекту (запущенный ребенок, его воспитательный микросоциум) и по качественным характеристикам личности. Это методы развития произвольности в двигательной, познавательной, эмоциональной сферах, поведении и общении (психогимнастические методы), методы когнитивной тренировки вербального интеллекта и методы терапии средствами искусства. Психокоррекция свойств субъекта общения проводится с помощью метода игровой коррекции поведения в группе сверстников, методов позитивного общения, ролевого научения, коммуникативных игр и упражнений, методов расшатывания традиционных позитивных ролей и статусного перемещения детей.
Нарушения учебной деятельности можно корректировать методом снижения значимости учителя на уроке; снижения потребностей, связанных с внутренней позицией школьника; снижения чувствительности к оцениванию; формирования адекватной самооценки школьных достижений. Эти методы используются на фоне метода релаксации и от реагирования школьных страхов запущенного ребенка.
Нарушения развития самосознания запущенного ребенка корректируются психологическим массажем, идентификацией, зеркальным отражением, подтверждением уникальности ребенка, развитием позитивного восприятия других. Можно дополнить эту группу ментолом самовнушения — «Я хочу», «Я могу», «Я буду».