Вопрос 17. Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики
|
1. Психолингвистические единиц |
|
2. Своеобразие языка как общественного явления |
|
3. Развитие детской речи |
|
4. Развитие символической функции в онтогенезе |
|
5. Психолингвистический анализ речевых отклонении |
1. Язык — стихийно возникшая в человеческом обществе и постоянно развивающаяся знаковая система, являющаяся средством комму-
никации, мышления, самовыражения личности, а также хранения и передачи информации, реализующаяся и существующая в речи. Лингвисты рассматривают язык как сложное многоуровневое образование.
Языковые единицы соотносятся с языком или языковым стандартом.
Психолингвистические единицы могут быть соотнесены с речевой деятельностью.
Большинство отечественных психологов рассматривают речь как речевую деятельность, выступающую или как целостный акт деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в качестве речевых действий, включенных в неречевую деятельность.
Структура речевой деятельности или речевого действия в
принципе совпадает со структурой любого действия — она включает фазы:
✓ ориентировки;
✓ планирования (в форме "внутреннего программирования");
✓ реализации;
✓ контроля.
2. Язык — общественное явление, носитель общественного сознания, интегратор социального опыта, который осваивается человеком на протяжении всей жизни.
В социальном характере языка исследователи выделяют такие аспекты:
✓ социальная природа языковой способности;
✓ социальная обусловленность речевой деятельности. Социальная природа языковой способности формируется в процессе усвоения системы языковых знаков, в которых зафиксирован исторический опыт людей.
Решающую роль играет межличностное общение, создающее предпосылки для этого усвоения.
По мнению А.А. Леонтьева, личность присваивает человеческие способности, опредмеченные в явлениях культуры, через систему языковых знаков. Происходит воспроизведение в свойствах и способностях индивида исторически сложившихся свойств человеческого вида, в том числе и такого, как умение пользоваться языком. Языковая способность формируется у ребенка в процессе его общения прежде всего со взрослым.
J1.C. Выготский, Р.Я. Гальперин подчеркивают тождественность речевой и неречевой деятельности с точки зрения их социальной природы.
Социальная обусловленность речи предопределяется природой языковых знаков, в которых отражен социальный опыт. Ребенок в своем развитии усваивает этот опыт через постижение значения слова, представляющего собой отношение знака (т. е. слова) к обозначаемому в реальной действительности объекту независимо от того, как он представлен в индивидуальном сознании.
3. Развитие детской речи — это сложное взаимодействие процесса общения ребенка (главным образом) и его предметной и познавательной деятельности.
Постепенно развивающаяся у ребенка языковая способность обеспечивает усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков (А.А. Леонтьев).
Периодизация становления и формирования детской речи соответствует следующим аспектам:
✓ фонетическому;
✓ грамматическому;
✓ семантическому.
4. Развитие символической функции в онтогенезе (в концепции Л.С. Выготского) связано со становлением языковой способности и предпосылками развития мышления и речи.
До определенного момента речь и мышление развиваются независимо друг от друга. Ребенок открывает символическую функцию речи примерно в 2-летнем возрасте: слово становится единством звука и значения и содержит в себе все основные свойства, которые присуши речевому мышлению в целом.
Патология речи — это "нарушение речевой деятельности, обусловленное несформированностью или разладом психофизиологических механизмов, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членом языкового коллектива, т. е. как нарушение языковой способности" (А.А. Леонтьев).
При патологии речи мы имеем дело с нарушениями как навыков, так и умений; ребенок (или взрослый) в этом случае нуждается в специально организованной помощи.
5. Т.Г. Богданова отмечает, что лингвистический и психологический анализ позволяют:
✓ укрепить понятийную базу специальной педагогики; выделить новые подходы к классификации нарушений;
✓ наметить пути и способы адекватных педагогических воздействий. Использованные источники: Психолого-педагогический словарь. С. 500.
Словарь практического психолога. С. 473, 570, 735. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 81—87.