Вопрос 24. Методы и технологии специального образования

1. Методы обучения

2. Использование методов обучения на практике

3. Методы воспитания

4. Особенности реализации методов воспитания

5. Понятие педагогической технологии

1. Метод обучения — система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования (определение И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина).

Методы специального образования — это психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями {Н.М. Назарова). Методы обучения включают разнообразные приемы, которые являются их составными частями.

По классификации Ю.К. Бабанского, в процессе обучения детей с отклонениями в развитии используются следующие методы:

✓ организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

✓ стимулирования и мотивации учения;

✓ контроля и самоконтроля.

К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся:

✓ перспективные — передача и восприятие учебной информации посредством чувств;

✓ словесные — лекция, рассказ, беседа;

✓ наглядные — демонстрация, иллюстрация;

✓ практические — упражнения, опыты;

✓ логические — индуктивные, дедуктивные, аналогии;

✓ гностические — организация и осуществление мыслительных операций — проблемно-поисковые, репродуктивные, исследовательские;

✓ самоуправления учебными действиями — самостоятельная работа с книгой, приборами.

Методы стимулирования и мотивации учения:

✓ формирование интереса к учению — познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций занимательности, эмоциональных переживаний;

✓ формирование долга и ответственности в учении — поощрение, порицание и др.

Методы контроля и самоконтроля — различные варианты проверки знаний: устная, письменная и др.

2.  В практике специального образования общепедагогические методы используются в определенном сочетании друг с другом. Ведущий на каком-либо этапе обучения метод дополняется другими способами взаимодействия учителя и учеников.

Отбор методов специального образования должен проводиться в соответствии с природой образовательных потребностей детей:

✓ на начальной стадии могут быть ведущими наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения;

✓ словесные методы применяются на начальных этапах обучения лишь в качестве дополнительных — вследствие нарушения развития речи при любых отклонениях. В качестве ведущих используются на более поздних этапах овладения материалом в сочетании с наглядными и практическими;

✓ логические и гностические методы используются ограниченно — из-за преобладания наглядных видов мышления у детей, имеющих отклонения в развитии;

✓ сочетание наглядных и практических методов повышает эффективность коррекционно-педагогической работы.

3.  Методы воспитания — совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

По А.С. Макаренко, — "инструмент прикосновения к личности".

Прием воспитания — составная часть или отдельная сторона метода.

Методы и приемы воспитания тесно связаны между собой, но в зависимости от педагогической ситуации могут выступать как самостоятельные методы и как методические приемы. Средства воспитания — целесообразно организованные методические пути решения тех или иных воспитательных задач. По классификации Г.И. Щукиной выделяются следующие группы методов воспитания:

✓ формирование сознания личности — рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, эстетическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;

✓ организация деятельности и формирование опыта общественного поведения — упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;

✓ стимулирование поведения и деятельности — соревнование, поощрение, наказание.

4. На практике методы воспитания выступают в сложном, а иногда и противоречивом взаимодействии. Результат воспитания зависит от умелого использования и сочетания методов, приемов, средств и форм организации воспитательного процесса.

Эффективность применения методов воспитания зависит также от того, насколько воспитатель учитывает:

✓ закономерности и движущие силы воспитания;

✓ индивидуально-типологические особенности и уровень воспитанности детей;

✓ природу конкретных педагогических ситуаций, в которых оказался ребенок.

Метод воспитания принесет успех, если его применение соответствует ведущему типу деятельности ребенка определенного возраста.

Н.М. Назарова отмечает, что наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии (нарушения интеллекта, задержка психического развития, речевые и слуховые недостатки) такие методы:

✓ упражнение;

✓ приучение;

✓ воспитывающие ситуации,

✓ арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства).

Приучение и упражнение целесообразно сочетать с объяснением, беседой, инструктажем, примером и т. п.

Воспитательные возможности беседы, рассказа, разъяснения на начальных этапах специального образования имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, интеллектуальной недостаточности, бедности социального опыта детей, имеющих отклонения в развитии. В этом случае более эффективным является метод примера.

Методы стимулирования поведения и деятельности детей с особыми образовательными потребностями должны применяться обоснованно, в соответствии с воспитывающей ситуацией, с учетом требований индивидуально-дифференцированного подхода к личности ребенка. Так, не следует злоупотреблять поощрением, в противном случае оно может породить зазнайство и самоуспокоенность.

В подростковом и юношеском возрасте педагогически целесообразны методы формирования сознания личности и методы стимулирования.

Согласно ст. 15 Закона РФ "Об образовании" применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам недопустимо.

5. Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (по Б.Т. Лихачеву). Педагогическая технология обеспечивает возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развитии их личностных свойств и нравственных качеств. Она — организационно-методический инструментарий педагогического процесса и не существует в отрыве от его общей методологии, целей и содержания.

Педагогическая технология реализуется в конкретных технологических процессах.

Разработка оригинальных педагогических технологий является в настоящее время одним из самых перспективных направлений развития специальной педагогики.

Использованные источники:

Еникеев М.И. Общая психология. С. 123. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. С. 103—104. Подласый И. П. Педагогика: В 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 2002. Кн. 2. С. 103-104.

Лихачев Б.Т. Педагогика. — М.: Юрист, 1999. С. 147—149. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 135—144.