Вопрос 51. Особенности нарушений устной речи (по Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой)

1. Дислалия

2. Нарушения голоса

3. Риноналия

4. Дизартрия

5. Заикание

6. Алалия

7. Афазия

1. Дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченности) речевого аппарата.

Причина — аномалия строения артикуляционного аппарата или особенности речевого воспитания.

Различают механическую и функциональную дислалию.

Механическая дислалия вызвана нарушением строения артикуляционного аппарата:

✓ неправильный прикус;

✓ неправильное строение зубов;

✓ неправильное строение твердого неба;

✓ аномально большой или маленький язык;

✓ короткая уздечка языка. Функциональная дислалия чаше всего связана:

✓ с неправильным речевым воспитанием ребенка в семье;

✓ неправильным звукопроизношением взрослых;

✓ педагогической запущенностью;

✓ незрелостью фонематического восприятия;

✓ нередко с одновременным изучением нескольких иностранных языков.

Нарушения произношения проявляются в отсутствии, искажениях или заменах звуков:

✓ сигматизм — недостаток произношения свистящих и шипящих звуков;

✓ ротацизм — недостаток произношения звуков р — р';

✓ ламбдацизм — недостаток произношения звуков л — л';

✓ дефекты произношения небных звуков (к — к', г — г', х — х\ й);

✓ дефекты озвончения; дефекты смягчения.

2.  Нарушения голоса:

✓ частичное отсутствие голоса — дисфония;

✓ полное отсутствие — афония.

По причинам возникновения нарушения голоса подразделяются:

✓ на органические — в результате хронических воспалительных процессов голосового аппарата или его анатомических изменений (хронические ларингиты, паралич мышц гортани, опухоли и состояния после хирургических вмешательств на гортани и мягком небе);

✓ функциональные — голосовое переутомление, различные инфекционные заболевания, психотравмируюшие ситуации.

Нарушения голоса могут быть и у взрослых, и у детей.

Возрастные изменения голоса у подростков связаны с эндокринной перестройкой в период полового созревания.

3. Риноналия — нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Отмечается невнятность речи: в тяжелых случаях речь становится непонятной для окружающих.

Анатомический дефект проявляется в виде открытой либо прикрытой расщелины между носовой и ротовой полостью — на верхней губе, десне, твердом и мягком небе. Нередко эти расщелины сочетаются с различными зубочелюстными аномалиями.

4. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. Возникает как у детей, так и у взрослых.

Причина — органическое поражение нервной системы.

Наблюдаются расстройства:

✓ звукопроизношения;

✓ голосообразования;

✓ темпоритма речи;

✓ интонации.

Степень выраженности: от анартрии (полной невозможности произнесения речевых звуков) до стертой дизартрии (еле заметной нечеткости произношения).

В детском возрасте:

✓ смешанные формы дизартрии, выраженные в легкой и средней степени;

✓ развитие речи происходит с задержкой;

✓ чаше страдает произношение сложных по артикуляции звуков (с — с', з — з\ ц, ш, ш, ч, р — р\ л — л');

✓ произношение звуков нечеткое, смазанное;

✓ речь малоинтонированная, невыразительная;

✓ темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным;

✓ фонематическое восприятие недостаточно сформировано;

✓ бедность словаря;

✓ овладение письмом и чтением затруднено;

✓ почерк неровный, буквы несоразмерные.

5. Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Как правило, начинается у детей в возрасте от 2 до 6 лет. Является результатом:

✓ изменений речевой нагрузки;

✓ психической травмы;

✓ поражения определенных структур центральной нервной системы.

Судороги мышц возникают только в момент речи или при попытке начать речь.

Характеризуется:

✓ повторениями звуков, слогов или слов; удлинением звуков;

✓ обрывом слов;

✓ вставками.

Сопровождается сопутствующими движениями.

В возрасте 10—12 лет начинает формироваться логофобия — стойкий страх речевого общения с навязчивым ожиданием речевых неудач. Проявляется в определенных ситуациях; возникает реакция избегания таких ситуаций и ограничения общения.

6. Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга.

Один из наиболее тяжелых и сложных дефектов.

Характерные особенности:

✓ позднее появление речи;

✓ ее замедленное развитие;

✓ значительное ограничение словаря.

Различают две формы:

✓ экспрессивную;

✓ импрессивную. Экспрессивная форма:

✓ не формируется звуковой образ слова;

✓ упрощение слоговой структуры слов, пропуски, перестановки и замены звуков, слогов, слов во фразе;

✓ степень выраженности — от полного отсутствия устной речи до реализации связных высказываний с разнообразными ошибками;

✓ дети понимают обиходную речь, адекватно реагируют на обращение — только в рамках конкретной ситуации.

Импрессивная (сенсорная) форма:

✓ нарушение восприятия (при полноценном слухе);

✓ расстройство фонематического восприятия — основной симптом (от полного неразличения речевых звуков до затрудненного восприятия устной речи на слух);

✓ дети либо совсем не понимают речь, либо понимают ограниченно;

✓ повышенная чувствительность к звуковым раздражителям;

✓ речь не формируется без специального коррекционного воздействия.

7. Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Выделяют несколько форм, в основе которых — нарушение понимания речи или ее производства.

При тяжелых формах нарушается способность как понимать речь, так и говорить. Возникает чаше у пожилых в результате мозговых заболеваний (инсульт, опухоли) либо травм мозга.

У детей афазия диагностируется, когда органическое повреждение мозга происходит после овладения речью.

Приводит к нарушению дальнейшего развития речи, к распаду сформированной речи.

Компенсаторные возможности (и у детей, и у взрослых) резко ограничены.

Афазия вызывает нарушения поведения:

✓ агрессию;

✓ конфликтность;

✓ раздражительность.

Помощь осуществляется в медицинских учреждениях. Использованные источники:

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 230—236.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. С. 300-305.

Словарь иностранных слов — М., 1989.