Вопрос 69. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением

1. Домашнее воспитание и обучение

2. Учреждения дошкольного воспитания

3. Условия воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения

4. Содержание об тения и воспитания детей с нарушением зрения в детском саду

5. Специальные коррекционные занятия

5. С енсорное воспитание

7. Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения

1. Домашнее воспитание и обучение ребенка с нарушенным зрением имеет свои особенности:

✓ квалифицированная регулярная консультативная помощь специалистов (тифлопедагог, психолог, офтальмолог и др.) — необходимое условие обучения и воспитания слепого или слабовидящего ребенка, пребывающего по месту жительства;

✓ "комментированное" общение взрослого с ребенком: слово фиксирует какой-либо предмет, его свойства, признаки, действия, состояние и т. д., т. е. слово — знаковое обобщение, образ которого закрепляется в памяти с помощью осязания. Словесные обозначения способствуют осмысленному восприятию окружающего мира, отчетливому различению;

✓ оптимальная организация предметно-окружающей среды для сенсорного развития ребенка с нарушенным зрением;

✓ организация разнообразных видов деятельности — общения, игры, движения, труда, рисования, конструирования и др.;

✓ демократический стиль родителей в отношениях с ребенком: прислушиваться к его мнению, уважать его позицию, развивать самостоятельность суждений;

✓ атмосфера любви и взаимного уважения;

✓ гармоническое развитие всех способностей ребенка.

Родители должны обладать определенным уровнем специального педагогического знания, чтобы без ущерба для здоровья и развития ребенка осуществлять домашнее воспитание и обучение.

2. Специальные дошкольные учреждения:

✓ детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей;

✓ детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей;

✓ детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией;

✓ специальные дошкольные учреждения смешанного вида. Цели данных учреждений:

✓ воспитание, лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных функций зрения у детей;

✓ подготовка слепых и слабовидящих детей к школьному обучению.

Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Наполняемость группы.

✓ слепые и слабовидящие дети — 10 чел.;

✓ дети с косоглазием и амблиопией — 10—12 чел. Особенности учебно-воспитательного процесса:

✓ развитие зрительного восприятия;

✓ формирование предметных представлений;

✓ социальная адаптация;

✓ ориентировка в пространстве;

✓ развитие осязания;

✓ развитие слухового восприятия;

✓ лечебная физкультура;

✓ ритмика;

✓ коррекция нарушений речи.

Основные принципы:

✓ широкое применение наглядности, адаптируемой к условиям восприятия (зрительного или осязательного);

✓ использование оптических средств коррекции зрительного восприятия;

✓ проведение специальной работы по ознакомлению с окружающим миром (экскурсии, наблюдения) при регулирующей роли речи как средства компенсации слепоты и слабовидения;

✓ развитие предметно-практических действий на основе поэтапного, пооперационного выполнения заданий (ручной труд, конструирование, лепка, аппликация и др.);

✓ организация преемственности между обучением в детском саду и школах-интернатах для детей с нарушением зрения, между общественным и семейным воспитанием.

Как отмечает Л.И. Плаксина, важное место в педагогическом процессе занимает работа по взаимосвязи коррекционно-воспи- тательной и лечебно-восстановительной деятельности, по развитию и активизации зрения, его охране, укретению общего состояния здоровья.

В ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет на основе медицинского заключения и психолого-педагогического обследования психолого-медико-педагогической комиссии. Коррекционные занятия проводятся специалистами.

Специальное образование дошкольников с нарушенным зрением осуществляется с учетом требований лечебно-восстановительной работы.

В целях оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей созданы соответствующие консультативные группы (при дошкольных учреждениях).

3. Для эффективного воспитания и обучения детей с нарушением зрения необходимо:

✓ создать соответствующие условия для зрительного восприятия;

✓ оптимально использовать наглядные пособия;

✓ применять специальные методы обучения и вести коррекци- онно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;

✓ подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.

Условия для зрительного восприятия:

✓ достаточная освещенность;

✓ удобное размещение детей;

✓ доступное расположение наглядного материала;

✓ регулирование зрительных нагрузок;

✓ организация коррекционных упражнений для зрения.

4. Программы обучения и воспитания обеспечивают всестороннее развитие и подготовку к школе детей с нарушенным зрением. Специальные элементы в содержании образования:

✓ физическое воспитание:

•    преодоление недостатков физического развития, возникающих на фоне зрительной патологии: скованность, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.;

•    развитие зрительно-двигательных навыков с опорой на полисенсорные взаимосвязи, речь, мышление;

✓ трудовое обучение:

•    систематическая работа по формированию навыков самообслуживания;

•    поэтапное выполнение действие: сначала — по образцу, затем — по инструкции;

•    развитие зрительного анализа и формирование предметных образов и предметно-практических действий;

✓ игра:

•    пропедевтические занятия по обучению игре;

•    преодоление вербализма и обогащение чувственной основы игры;

•    дидактические и творческие игры — важное средство развития зрительного восприятия, формирования полисенсорных взаимосвязей, умственного, нравственного воспитания;

•    формирование элементарных математических представлений;

•    формирование сенсорных эталонов (геометрические фигуры, меры длины, меры веса и др.) по принципу нарастающей сложности;

•    формирование элементарных математических представлений с опорой на практические действия с реальными предметами (или их изображениями);

✓ изобразительная деятельность:

•    формирование поэтапного обследования предметов, умения анализировать их основные признаки;

. повтор одной темы на занятиях по лепке, аппликации, рисованию;

•    формирование пространственной ориентировки в самом процессе изображения;

•    ознакомление с окружающим миром;

•    формирование чувственного опыта (с использованием остаточного зрения, полисенсорных взаимосвязей — слухо-двигатель- ных, тактильно-двигательных, осязательных);

. развитие речи в процессе познания окружающего мира;

. расширение и систематизация представлений об обществе, природе; овладение элементарными математическими и эстетическими знаниями;

•    основные методы и средства: наблюдения, обследования, экскурсии, дидактические игры, средства наглядности (картинки, игрушки, муляжи и т. п.), слушание грамзаписей и т. п.;

✓  музыкальные занятия:

•    воспитание музыкальной восприимчивости;

•    формирование музыкальной деятельности — от показа к подражанию — на полифункциопальной основе: речевой, слуховой, музыкально-двигательной;

•    использование предметов (ленты, флажки, обручи, мячи и т. п.) в музы ка.| 1ьно-ритмических упражн ениях.

5. Основные направления коррекционно-педагогической работы:

✓  специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации, пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

✓  организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности;

✓  для слепых — занятия по развитию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия;

✓  для слабовидящих — занятия по обучению использованию зрения и других анализаторов;

✓  значительный объем практических заданий и упражнений;

✓  формирование различительных способностей анализаторов;

✓  овладение эталонами признаков и свойств;

✓  формирование у детей представлений о собственных сенсорных возможностях (программа "Ребенку с нарушением зрения — о нем самом");

✓ занятия по лечебной физкультуре и ритмике для преодоления недостатков двигательной сферы;

✓ взаимосвязь с лечебной и общеобразовательной работой.

6.  Сенсорное воспитание — составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие его ощущений и восприятий.

Сенсорное развитие включает:

✓ усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений;

✓ овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и объемно воспринимать окружающей мир.

Содержание сенсорного воспитания охватывает широкий объем признаков и свойств предметов: знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве и времени.

Методика сенсорного воспитания предусматривает:

✓ обучение детей обследованию предметов;

✓ формирование представлений о сенсорных эталонах.

Специальные занятия и упражнения способствуют развитию ощущений и восприятий слепых и слабовидящих детей.

Прежде всего следует развивать:

✓ тактильное восприятие;

✓ слуховое восприятие;

✓ восприятие речи.

7.  Характер взаимосвязи психолого-педагогической коррекции с лечением зрения проявляется прежде всего в максимальном сближении педагогических и медицинских коррекционных средств, с помощью которых осуществляется преодоление или ослабление нарушений развития детей.

Использованные источники:

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 286—287. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. С. 131-156.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. С. 103—108.