Вопрос 1. Понятие общей психологии

1. Общая психология как отрасль науки и учебная дисциплина

2. Назначение общей психологии. Предмет и объект

1.  Психология — наука о становлении, развитии и реализации психических процессов личности.

Общая психология — фундаментальная отрасль психологии, которая изучает процессы формирования, развития и реализации психики, всех ее составляющих и производных.

Учебная дисциплина "Общая психология" преподается студентам высших учебных заведений психологических и педагогических факультетов вузов и имеет целью ознакомить студентов с первичными знаниями об основах науки. Ланная учебная дисциплина включает:

✓ теоретический курс;

✓ практические занятия.

2.  Психология как наука призвана дать объяснение поведения людей на основе изучения:

✓ биологической природы человека;

✓ индивидуального опыта человека;

✓ законов формирования и функционирования общества. Предметом психологии является психика человека (гаи животного), а также сопутствующие ей субъективные явления, для описания которых применяются следующие понятия:

✓ "процесс " — различают процессы:

•    индивидуальные: внутренние, внешние;

•    групповые: внутренние, внешние;

✓ "состояние" — выделяют состояния:

•     

✓ "свойства " — различают свойства: •

Познавательные процессы человека:

✓ ощущение;

✓ восприятие;

✓ внимание;

✓ память;

✓ воображение;

✓ мышление;

✓ речь.

Помимо данных процессов психология изучает процессы взаимодействия между людьми и особенности человеческой деятельности.

Состояния личности:

✓ потребности;

✓ мотивы;

✓ цели;

✓ интересы;

✓ воля;

✓ чувства;

✓ эмоции;

✓ склонности;

✓ способности;

✓ знания;

✓ сознание.

Объектом психологии выступает человек.

Вопрос 2. Психология как наука

1. Отрасли психологии

2. Методы исследования

J. Связь психологии с другими науками

1. Выделяют психологию:

✓ общую — исследует основные принципы и закономерности функционирования психики человека;

генетическую — изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа;

✓ дифференциальную — выявляет и описывает индивидуальные различия людей, предпосылки и процессы их формирования;

✓ возрастную — изучает индивидуальные различия в зависимости от возраста;

✓ социальную — изучает человека во взаимоотношениях и явления, возникающие в процессе общения;

✓ педагогическую — изучает процессы воспитания и образования;

✓ юридическую — показывает процессы и следствие усвоения человеком правовых норм и правил поведения;

✓ медицинскую и др.

2.  Методы научных исследований — приемы и средства, помогающие ученым получить достоверные сведения, необходимые для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Метод должен быть:

✓ надежным;

✓ валидным;

✓ современным.

Основными методами психологии являются:

✓ наблюдение:

✓ опрос:

✓ тесты:

✓ эксперимент:

✓ моделирование:

3.  Психология имеет тесные связи со следующими науками:

✓ физиология;

✓ медицина;

✓ физика;

✓ математика;

✓ химия;

✓ кибернетика;

✓ социология;

✓ философия;

✓ информатика;

✓ биология;

✓ история и пр.

Вопрос 3. Основные направления исследований в психологии

1. Системный подход к изучению человека

2. Структурализм Л. i Зундта

3. Функционализм

4. Бихевиоризм

5. Психоанализ

6. Особенности психических теорий советского периода

7. Современные развивающиеся теории

1. Системный подход отражает системность мироустройства. Основные теории системности:

✓ всеобщая организационная (тектология) А.А. Богданова;

✓ целостности и творческой эволюции во всеобщей системе природы (холизм) Я.Х. Смэтса;

✓ общая систем Л. Берталанфи;

✓ общая управления Н. Винера и т. д.

Системный подход рассмотрения психологии человека может быть выражен следующими тезиссши:

✓ человек есть совокупность биологического и социального;

✓ биологические (природные, генетические) составляющие личности развиваются в онтогенезе;

✓ онтогенетические связи в биологической составляющей личности развиваются в процессе эволюции;

✓ социальная составляющая личности определяет природу человека;

✓ каждый отдельно взятый человек проходит свой жизненный путь в единстве процессов социализации и онтогенеза.

Признание системности мироздания дает возможность для выдвижения многих концепций, например следующих:

✓ мышление не ограничивается и не заканчивается деятельностью мозговой коры (В.Ф. Войно-Яснецкий); коллективное бессознательное содержит психический материал, не возникающий в личном опыте (К. Юнг);

✓ судьбой народа в большей степени руководят умершие поколения, чем живущие (Г. Лебон);

✓ духовная сфера человека открыта духовной сфере более высокого порядка (В.Д. Шадриков).

2.  Вундт Вильгельм (1832—1920) — немецкий психолог, физиолог, философ, почетный член Петербургской АН (1902). Один из основоположников экспериментальной психологии. Центральную роль в душевной жизни отводил воле. Выдвинул концепцию "аналитической интроспекции. Книга "Психология народов" — один из первых опытов этнопсихологии, содержит психологическое истолкование мифа, религии, искусства и т. д.

В 1879 г. под руководством Вундта в Лейпцигском университете была открыта первая в мире лаборатория экспериментальной психологии.

Направление школы Вундта получило название структурализма.

3.  Функционализм — направление, активно развившееся в США под руководством В. Джемса.

Функционализм старается не только описать и объяснить явления, но, по возможности, практически применить полученные знания.

Основными кониепииями функиионализма можно считать следующие:

✓ психология — наука о деятельности сознания;

✓ сознание человека обладает качествами неделимости и динамичности;

✓ сознание связано с телесными условиями;

✓ процессы сознания адаптируют человека к новому;

✓ психические операции и телесная активность обеспечивают связь с внешней средой в качестве инструмента удовлетворения потребностей;

✓ сохранение жизненного опыта и его оценка необходимы для саморегулирования поведения.

4.  Бихевиоризм — направление в психологии, получившее свое развитие в конце XIX в. в США при поддержке Э. Трондайка и Д. Уотсона.

Основные положения бихевиоризма таковы:

✓ предметом психологии является поведение;

✓ поведение проявляется в поступках, действиях, реакциях человека;

✓ поведение зависит от внешнего воздействия — стимула. При заранее заданном стимуле можно получить желаемый эффект.

5.  Психоанализ — направление, возникшее в психологии на рубеже XIX и XX веков, и основателем которого является 3. Фрейд. Его концепция заключается в следующем:

✓ психическое заключает в себе:

•    сознательное;

•    подсознательное;

•     

✓ психическое организовано в личностную структуру в виде следующей триады: ид (оно) — эго (я) — суперэго (сверх-я):

✓ существует психическая энергия, которая реализуется в личностной структуре;

✓ существуют побуждающие силы удовлетворения потребностей:

✓ существуют следующие факторы нарушения энергетического равновесия:

ности способом, не свойственным той или иной стации психосексуального развития.

6.  Психологии в советский период отводилась роль раздела физиологии нервной деятельности.

В 1959 г. Б.Ф. Ломов открыл первую лабораторию инженерной психологии, в рамках которой проводились:

✓ исследования по проблемам: •

✓ разработка принципов учета человеческого фактора при проектировании различных автоматизированных систем управления. В 1962 г. состоялось открытие первой лаборатории социальной психологии под управлением Е. С. Кузьмина.

7.  В настоящее время развиваются и активно применяются следующие новые психологические теории:

✓ ассоциативная психология;

✓ глубинная психология;

✓ гештальтпсихология;

✓ гуманистическая психология;

✓ экзистенциальная психология и пр.

Вопрос 4. Человек как предмет познания

1. Древнейшие представления о душе

2. Психика, душа и ноосфера

3. Человек как субъект жизни

4. Человек и культура

1.  Психология как наука уходит своими корнями к идеям философии Древней Греции.

Становление знаний о психике человека основывалось на тезисах, согласно которым душа — это:

✓ огненное начало, которое придает телу жизнь (Гераклит, Демокрит) ;

✓ бессмертное начало — в данном качестве душа, способная к созерцанию идей, противопоставлена телу (пифагорейцы, Платон);

✓ способ организации живого тела и его поведения (Аристотель). Гиппократ выделил четыре типа темперамента:

✓ сангвиник;

✓ холерик;

✓ меланхолик;

✓ флегматик.

2.  Современные представления о душе, психике и ноосфере содержат следующие идеи и наблюдения:

✓ в развитии индивида основным принципом является принцип возрастания духовных ценностей (Вундт);

✓ "эго" есть пульсирующее поле взаимодействий с космосом (трансперсоналисты); мозг черпает энергию во Вселенной (В.Н. Пушкин); мозг выступает приемником информации как от органов чувств, так и из Космоса (Э. Ласко); вглядываясь больше в Космос замечается больше присутствия в нем психического начала (В.В. Розанов);

✓ психика "не ограничена пределами черепа", поскольку в ней отражен пронизывающий живую вселенную разум (Ст. Гроф, Дж.Дж. Томпсон);

✓ в мозге присутствуют отделы, выполняющие функцию приема и передачи впечапьчений (С. Крэнстон);

✓ в психическом пространстве существует ноосфера — одухотворенная оболочка земли (П. Тейяр де Шарден). О сходстве концепций ноосферы и коллективного бессознательного свидетельствует замена понятия "ноосфера" такими понятиям, как "социально-психологическая атмосфера", "климат коллектива".

3.  В психологии принято рассматривать человека как индивида и как личность, субъекта деятельности и индивидуальность.

В процессе развития общества М. Мид выделяет следующие типы культур:

✓ ранние, традиционные — характеризуются относительной устойчивостью традиций в жизни одного человека, поколения людей;

✓ более поздние — еще сохраняют принципы передачи культуры от старших поколений к младшим, но темп исторических изменений нарастает;

новое время — скорость исторических изменений такова, что опыт предыдущих поколений перестает быть нормой.

На самоопределение человека в жизни влияют следующие факторы:

✓ жизненная необходимость;

✓ социальная среда;

✓ внешняя ситуация.

Свобода человека понимается как возможность:

✓ принятия решений и выбора (Фромм);

✓ нахождения и реализации человеком смысла жизни (Франкл);

✓ осознания своих возможностей и изменения себя (Мэй).

4.  Культура — природа, созданная человеком.

Для формирования культур необходимо учитывать следующие факторы:

✓ специфические условия существования человека;

✓ способы добывания пищи;

✓ возможности взаимодействия с другими народами.

Понятие культуры включает в себя особые психологические качества, которые проявляются в:

✓ выборе способов деятельности; результатах деятельности.

Культура общества охватывает такие понятия, как:

✓ основные способы производства, которые приняты в данном обществе;

✓ социальные институты;

✓ религиозные верования;

✓ обычаи;

✓ традиции;

✓ стиль мышления;

✓ стереотипы межличностного поведения;

✓ особенности самовыражения;

✓ язык;

✓ средства передачи жизненного опыта через поколения.

Правила построения человеком своего поведения диктуются нормами:

✓ принятыми в обществе, в котором находится человек; родной культуры.

Символическую среду культуры составляют:

✓ язык;

✓ искусство;

✓ религии;

✓ наука;

✓ мифология;

✓ совместная производственная и бытовая деятельность людей.

Картина мира — восприятие мира, общее для данного сообщества и обусловленное наличием:

✓ символов;

✓ индивидуумов, воспринимающих данные символы. Социальные формы, регулирующие человеческое взаимодействие, таковы:

✓ обычаи;

✓ схемы;

✓ сценарии; игры;

✓ ритуалы;

✓ слова;

✓ изобретения;

✓ сооружения и пр.

Менталитет людей, живущих в данном пространстве, раскрывает присущие им следующие характеристики:

✓ отношение к окружающему миру;

✓ специфику восприятия действительности.

Культура является продуктом человеческой деятельности, но каждый человек проходит период культурации, т. е. процесс вхождения в пространство культуры, свойственной обществу, в котором он находится.

Культурный шок характеризуется таким состоянием человека, при котором он не способен воспринимать:

✓ особенности чужой культуры;

✓ изменения в родной культуре.

Вопрос 5. Структура нервной системы человека

1. Нервная система: элементы и структурные единицы

2. Спинной мозг

3. Головной мозг

4. Лимбическая система головного мозга

1.         Нервная система — система человека, обеспечивающая соответствие внешних условий жизнедеятельности внутренним.

Нервная система состоит из двух отделов:

✓ центральный;

✓ периферический.

Непосредственно нервы представляют собой отростки, выходящие из головного мозга и ведущие ко всем тканям и органам, назначение которых состоит в передаче информации, поступающей из внешней среды в мозг, а также проведение ее в обратном направлении к системам и органам.

Нейрон (нейроцит) — структурная единица нервной системы.

Нервная клетка состоит из:

дендритов;

✓ синапсов;

✓ клеточной мембраны;

✓ тела нейрона;

✓ ядра;

✓ митохондрий;

✓ аксона.

2.  Спинной мозг — отдел головного мозга, находящийся в позвоночном канале.

Спинной мозг делится на шесть сегментов, согласно занимаемой позвоночной области.

Спинной мозг иннервирует позвоночную область, включая следующие группы позвонков:

✓ 8 шейных;

✓ 12 грудных;

✓ 5 поясничных;

✓ 5 крестцовых;

✓ 1 копчиковый.

Нервные волокна, отходящие от спинного мозга, образуют 31 пару спинно-мозговых нервов, содержащих волокна:

✓ соматические;

✓ вегетативные.

Спинной мозг содержит два аппарата:

сегментарный — обеспечивает выполнение безусловных рефлексов, основываясь на работе рефлекторной дуги;

✓ проводниковый — обеспечивает двустороннюю связь спинного мозга с центрами головного мозга, находящимися в мозжечке, среднем мозгу и коре полушарий большого мозга. Проводниковый аппарат состоит из путей:

✓ восходящих — проводят импульсы в интеграционные центры головного мозга;

нисходящих — проводят импульсы от центров головного мозга 3. Головной мозг — высший орган центральной нервной системы. Головной мозг делится на следующие отделы:

✓ мозговой ствол:

•    продолговатый мозг;

•      мост;

•     

✓ большой мозг: •

Полушария большого мозга состоят из:

✓ плаща (кора большого мозга);

✓ обонятельного мозга;

✓ базальных ганглиев.

Продолговатый мозг состоит из вещества головного мозга:

✓ серого;

✓ белого.

В сером веществе продолговатого мозга различают четыре группы ядер:

✓ тонкое и клиновидное — выполняют переключающую функцию между продолговатым мозгом и отделами, лежащими выше;

✓ оливы — обеспечивают переключение сигнала идущего от продолговатого мозга к мозжечку;

✓ ретикулярной формации — являются центрами регуляции дыхания, кровообращения;

✓ черепных нервов — обеспечивают чувствительные, двигательные и вегетативные функции.

Мозжечок — отдел головного мозга, обеспечивающий:

✓ организацию двигательной активности;

✓ координацию движений;

✓ деятельность вегетативной системы и пр.

Средний мозг имеет отношение к регуляции двигательных функций и состоит из следующих отделов:

✓ ножки мозга;

✓ заднее продырявленное вещество;

✓ крыша мозга (четверохолмие).

Средний мозг включает в себя ядра двух пар черепных нервов:

✓ глазодвигательного;

✓ бокового.

Промежуточный мозг состоит из следующих отделов:

✓ зрительный бугор (таламус) — является накопителем всех сенсорных путей к различным органам, выполняет роль регулятора системы, обеспечивающей необходимый тонус нервной системы, чередование фаз сна и бодрствования;

✓ подталамическая область (гипоталамус) — выполняет следующие функиии:

тельно температуры, объема, осмотического давления, кислотности, концентрации минеральных веществ, глюкозы и т. д.

•

рующие выработку гормонов гипофизом и прочими железами внутренней секреции. В гипофизе располагаются "центры мотивации", отвечающие за образование таких чувств, как чувство голода, жажды и пр. Плащ (кора головного мозга) — важнейшая часть головного мозга, является главным регулятором всех жизненных функций организма.

Плащ состоит из следующих участков коры головного мозга: проекционные — здесь афферентные и эфферентные пути с нейронами подкорковых центров образуют непосредственную мор- фофункциональную связь;

✓ ассоциативные — связаны двусторонними образованиями с проекционными центрами.

Различают проекционные центры:

✓ обшей чувствительности;

✓ кинестетической чувствительности;

✓ схемы тела;

✓ слуха;

✓ вкуса;

✓ зрения;

✓ обоняния;

✓ висцероцепции;

✓ вестибулярных функций.

К ассоциативным относятся следующие центры:

✓ узнавания предметов на ошупь;

✓ целенаправленных привычных движений;

✓ зрительной памяти;

✓ акустический центр речи;

✓ двигательный центр речи;

✓ двигательный анализатор письменных знаков;

✓ сочетанного поворота головы и глаз в противоположную сторону. Обонятельный мозг состоит из следующих отделов:

✓ периферический:

✓ центральный — состоит из извилин: •

4. Лимбическая система — является совокупностью функционально связанных между собой образований коры головного мозга и подкорковых структур; она участвует в управлении вегетативными функциями, эмоциональным и инстинктивным поведением.

К подкорковым структурам относятся:

✓ миндалевидный комплекс;

✓ область перегородки;

ряд ядер таламуса и гипоталамуса;

✓ лимбическая зона среднего мозга.

Базальные ядра — группа ядер, расположенная в основании полушарий. Базальные ядра составляют серое вещество. К базаль- ным ядрам относятся:

✓ хвостатое ядро;

✓ скорлупа;

✓ ограда;

✓ миндалевидное тело.

Вопрос 6. Механизм деятельности нервной системы

1. Нервные центры как основа деятельности нервной системы

2. Принципы механизма деятельности нервной системы

3. Неспецифическая активирующая система мозга

4. Ощущения: типы и этапы формирования

5. Управление поведением и эмоциональным состоянием

1.  Механизм деятельности нервной системы заключается в организации нервных центров и регуляции их функционирования.

Нервные центры — совокупность образований различных узлов центральной нервной системы, деятельность которой обеспечивает выполнение какой-либо функции целостного организма.

Нервный центр состоит из связей:

✓ жестких — генетически детерминированы;

✓ гибких — формируются в процессе той или иной деятельности организма.

Работа целостного организма требует постоянного функционирования разных центров: одни из них включаются, а другие выключаются.

Констелляция нервных центров — формирование определенного сочетания нервных центров в данный момент деятельности ЦНС.

2.  Механизм интегративной деятельности нервной системы функционирует согласно следующим принципам:

✓ доминанты. Понятие принципа доминанты введено русским психологом А.А. Ухтомским;

✓ общего конечного пути;

✓ функциональности.

Доминанта — временно преобладающая система рефлексов, обусловливающая интегральный характер функционирования нервных центров в данный момент времени, что определяет поведение животного и человека.

Характерными чертами доминанты являются:

✓ повышенная возбудимость;

✓ стойкость;

✓ способность к суммированию;

✓ инерция возбуждения (способность к продолжению реакции при отсутствии первоначального стимула).

Принцип общего конечного пути (разработан Ч.С. Шеррингтоном)

— основан на принципе конвергентности. Мотонейроны спинного мозга, к которым конвергируют помимо афферентных нейроны различных нисходящих трактов, считаются конечным путем разнообразных структур мозга, связанных с регуляцией моторных функций.

Акцептор — результат действия, обеспечивающий сопоставление ожидаемого и полученного результата.

Концепция функциональной системы (разработана П.К. Анохиным)

— заключается в том, что все составные элементы саморегулирующейся динамической системы взаимодействуют для получения полезного для организма приспособительного результата.

3. Неспецифическая активирующая система мозга — структуры, обеспечивающие неспецифическое влияние на работоспособность ЦНС. К специфическим функциям ЦНС относятся функции, связанные с:

✓ восприятием;

✓ моторикой;

✓ веге тати кой;

✓ психическими процессами и состояниями ЦНС.

В состав неспецифической активирующей системы мозга входят следующие элементы:

✓ неспецифические ядра таламуса;

✓ некоторые образования лимбической системы и коры полушарий большого мозга.

Для неспецифической активирующей системы мозга присущи следующие свойства:

✓ афферируется прочими отделами ЦНС, в особенности, анализаторами, что оказывает стимулирующее действие на систему;

✓ распространяет сигналы на всех уровнях структур головного мозга;

✓ получает сигналы (как возбуждающие, так и тормозящие) соответствующих структур головного мозга — в связи с возможностью передачи сигналов на всех уровнях;

✓ активность данной системы возрастает при выбросе в кровь гормонов, вырабатываемых надпочечниками. При этом усиливается психоэмоциональное напряжение, которое, в свою очередь, активизирует данную систему.

Наиболее значимыми структурами, участвующими в интегра- тивной деятельности ЦНС, являются системы:

✓ проекционные — обеспечивают проведение по всем уровням спинного и головного мозга информации о воспринимаемых раздражителях;

✓ ассоциативные — имеют функциональную дифференциацию в зависимости от положения;

✓ интегративно-пусковые — имеют выходы к моторным аппаратам ствола и спинного мозга;

✓ лимбико-ретикулярные — энергетическое, эмоциональное и вегетативное обеспечение деятельности.

4. Ощущения возникают как результат переработки ЦНС воздействий на разные органы чувств различных видов энергии, поступающей на рецепторы в форме физических стимулов. Для разнообразных органов характерны следующие типы ощущений:

✓ зрение (сетчатка):

•    яркость;

•    контрастность;

•     

✓ слух (улитка):

✓ равновесие (вестибулярный аппарат):

✓ осязание (кожа): . давление;

. вибрация и т. д.;

✓ вкус (язык):

•     сладкий и кислый;

•     горький и соленый и т. д.;

✓ обоняние (обонятельные нервы) — запахи (цветочный, фруктовый, мускусный, пикантный и т.д.).

Пpoцecc формирования ощущения проходит следующие этапы:

✓ стимул попадает на определенный рецептор;

✓ рецептор преобразует энергию в нервные импульсы, содержащие информацию о жизненно важных параметрах стимула;

✓ импульсы попадают в ЦНС и перерабатываются на всех ее уровнях;

✓ переработанный сигнал поступает в кору головного мозга;

✓ достигнув проекционных зон коры головного мозга, информация вызывает ощущение соответствующей модальности;

✓ ассоциативные волокна, связывающие между собой отдельные части коры головного мозга, вызывают образы.

Образ является результатом совместного действия нескольких анализаторов.

В зависимости от наиболее активно функционирующего анализатора выделяют следующие формы восприятия:

✓ зрительное;

✓ обонятельное;

✓ слуховое;

✓ осязательное.

5. Одной из главных функций психической деятельности является управление поведением и эмоциональным состоянием.

Система управления состоит из:

✓ объекта управления — имеет определенное целевое назначение и изменяется под воздействием управляющей системы;

✓ управляющей системы, назначение которой состоит в управлении объектом.

Процесс управления заключается в обмене информацией управляющей системы с объектом управления (прямая связь) и наоборот (обратная связь).

Каналы прямой связи — каналы, передающие информацию для объекта управления.

Каналы обратной связи — каналы, несущие информацию для системы управления о результатах выполненных объектом управления команд, а также о настоящем состоянии объекта.

Процесс, осуществляемый системой управления, как и сама система, могут испытывать влияние внешней среды.

Для осуществления корректного управления система должна состоять из следующих элементов:

✓ приема-передачи информации;

✓ хранения информации:

•     программы:

•     правила;

•     эталоны;

•        результаты деятельности;

✓ сличения эталонов и результатов;

✓        оценки состояния и ситуации;

✓        принятия решения;

✓        выдачи команды на исполнение.

Процесс обработки информации проходит следующие этапы:

✓ прием информации:

•     обнаружение сигнала;

•        опознание сигнала;

•     идентификация сигнала с реальным объектом (процессом);

✓ принятие решения:

•     оценка ситуации;

•     оценка метода воздействия на ситуацию;

✓ реализация решения:

•     выбор действия;

•    осуществление действия.

Вопрос 7. Исследования высшей нервной деятельности И.В. Павлова

1. Рефлекторная теория И.В. Павлова

2. Метод условных рефлексов

3. Основные пришипы рефлекторной теории

4. Анализаторы

5. Сигнш.ьные систелы действительности

1. Деятельность выдающегося ученого Ивана Петровича Павлова была посвящена научному изучению высшей нервной деятельности. Изучая связи, которые устанавливаются через нервную систему, Павлов выделил два рефлекса:

✓ безусловный — данным рефлексом Павлов назвал постоянную, врожденную связь внешнего агента с ответной на него деятельностью организма;

условный — связь временную, образующуюся в течение жизни. У высокоорганизованных животных и человека условные рефлексы образуются при обязательном участии коры головного мозга. Некоторые постоянно повторяющиеся и биологически для данного вида наиболее важные условные рефлексы могут при определенных условиях наследственно закрепляться и переходить, в конце концов, в безусловные рефлексы.

2.  С введением метода условных рефлексов открылась возможность познавать опытным путем связи организма с внешней средой. Сам же условный рефлекс сделался для физиологии, по выражению Павлова, "центральным явлением ".

Было установлено, что процессы возбуждения и торможения:

✓ находятся в тесной и неразрывной связи;

✓ способны широко концентрироваться и взаимно действовать друг на друга.

3.  Выделяются следующие принципы рефлекторной теории Павлова:

✓ детерминизма — устанавливает полную обусловленность материальными причинами всех явлений в организме, в том числе и высшей нервной деятельности;

✓ структурности — устанавливает, что все нервные процессы являются результатом деятельности определенных структурных образований — нервных клеток — и зависят от свойств этих клеток. Павлов в учении об условных рефлексах показал, что свойства клеток нервной системы изменяются в процессе развития;

✓ анализа и синтеза — устанавливает, что в процессе рефлекторной деятельности происходит, с одной стороны, дробление окружающей природы на огромную массу отдельно воспринимаемых явлений, а с другой — превращение одновременно или последовательно действующих раздражителей (различного характера) в комплексные. Грубый анализ может быть осуществлен уже низшими отделами нервной системы. Высший анализ, на основе которого образуются условные рефлексы и подвергаются дифференциации раздражители, осуществляется корой головного мозга.

3.  Анализаторы являются целостными структурными и функциональными образованиями.

Павлов различал следующие анализаторы:

✓ зрительный;

✓ слуховой;

✓ вкусовой;

✓ обонятельный;

✓ кожный;

✓ двигательный;

✓ внутренний.

Они включают в себя отделы:

✓ периферический — воспринимающий отдел (рецепторы);

✓ проводниковый (центростремительные нервные волокна и все образования центральной нервной системы, передающие возбуждение от рецепторов в кору головного мозга);

✓ корковый, осуществляющий высший анализ и синтез всех воспринимаемых организмом раздражителей.

4.  Изучая качественные отличия высшей нервной деятельности человека по сравнению с животными, Павлов выдвинул учение о двух сигнальных системах действительности:

✓ первой — обшей у человека и животных, и воспринимающей непосредственное воздействие, сигналы внешней среды;

✓ второй — системе осмысленной речи и письма, свойственной только человеку.

Вопрос 8.Условия возникновения нарушений высшей нервной системы

1. Проблема нарушений нервной деятельности

2. Воздействие на ЦНС сверхсильного раздражителя

1.  Патологические состояния высшей нервной системы могут возникать в связи с:

✓ травмами центральной нервной системы;

✓ наследственными аномалиями;

✓ инфекционными и паразитарными заболеваниями;

✓ злокачественными опухолями;

✓ отравлением или длительным неправильным кормлением;

✓ воздействием чрезвычайных (сверхсильных) раздражителей;

✓ несоблюдением методики воспитания (дрессировки).

Нарушение высшей нервной системы рассматривается в настоящее время с использованием двух подходов:

✓ теории общей патологии, начало которой положил канадский физиолог Селье (теория стресса);

✓ физиологии высшей нервной деятельности.

Чаше всего сталкиваются с патологическим состоянием высшей нервной деятельности в виде неврозов.

2.    С точки зрения физиологии нервной деятельности, очень сильные раздражители вызывают в нервных клетках возбудительный процесс чрезмерной интенсивности, что приводит к перенапряжению. При этом определение такого раздражителя как сверхсильного подразумевает не какую-то, превышающую норму интенсивность, а лишь тот фактор, что сила такого воздействия превышает возможности нервных клеток реагировать на него соответствующим возбуждением.

Вопрос 9. Особенности онтогенеза

1. Онтогенез позвоночных

2. Продолжительность периода онтогенеза

3. Этапы зрелости позвоночных

1.   Процесс онтогенеза позвоночных включает этапы:

✓ эмбриональный (пренатальный) — с момента дробления оплодотворенной клетки и до рождения;

✓ постэмбриональный (постнатальный) — включает периоды:

•   ранний постнатальный (особенно продолжителен у незрело- рождающихся животных). Его окончание — созревание;

•    ювенильный (игровой) заканчивается с началом полового созревания;

•    полового созревания;

•    зрелости;

•    старческий.

2.  Продолжительность протекания того или иного периода онтогенеза у каждого вида позвоночных может быть различной.

В эволюции наблюдается увеличение длительности онтогенеза, что позволяет животным достичь высокого уровня психического развития путем:

✓ облигатного научения (практика);

✓ факультативного имитационного поведения (наблюдение) — помогает овладеть теми способами взаимодействия со средой, которые свойственны данной популяции, стае, семье.

Кроме того, появляется возможность познавать окружающий мир через игру, которая появляется только у высших животных.

3.  Детеныши позвоночных рождаются на разных этапах зрелости:

✓ зрелорожденными — с момента рождения способны к самостоятельному выполнению основных жизненных функций. Например, у турухтана (отряд кулики) вылупившиеся птенцы проявляют много признаков зрелорождения: в первые часы жизни они уже способны самостоятельно двигаться; формирование пшцедобыва- тельного поведения также проходит относительно быстро;

✓ незрел врожденным и — на протяжении определенного времени не могут выполнять основные функции и зависят от родительского ухода. Примером такой степени зрелости может служить новорожче 1111 ы й ч ej i о век.

Проявления зрелорожцения встречаются редко. Обычно наблюдаются переходные степени зрелости.

У незрелорождаюшихся животных и человека наблюдаются:

✓ не вполне законченное развитие нервной системы, поэтому на врожденные формы поведения оказывает огромное влияние окружающая среда;

✓ формирование поведения на основе соединения врожденных и приобретенных форм в соответствии с конкретными условиями среды;

✓ большая приспособляемость к постоянно меняющимся условиям среды;

✓ активное воздействие на окружающую среду на основе развития рецепторных систем, двигательной активности.

Вопрос 10. Основы теории эволюции Ч. Дарвина

1. Сущность теории эволюции

2. Проблема наследования изменений

3. Формирование современной синтетической теории эволюции

1. Сущность дарвиновской теории эволюции сводится к ряду логичных положений:

✓ каждому виду живых организмов всегда свойственна индивидуальная наследственная изменчивость по морфологическим, физиологическим, поведенческим и любым другим признакам — эта изменчивость может иметь характер:

•    непрерывный, прерывистый;

•      качественный, количественный;

✓ все живые организмы размножаются в геометрической прогрессии;

✓ жизненные ресурсы для любого вида живых организмов ограничены, и поэтому должна возникать борьба за существование либо между особями одного вида, либо между особями разных видов, либо с природными условиями;

✓ в условиях борьбы за существование выживают и дают потомство наиболее приспособленные особи, имеющие те отклонения, которые случайно оказались адаптивными к данным условиям среды;

✓ естественный отбор отдельных изолированных разновидностей в разных условиях существования постепенно ведет к дивергенции (расхождению) признаков этих разновидностей и, в конечном счете, к видообразованию.

Выживание и преимущественное размножение приспособленных особей Дарвин назвал естественным отбором.

Главная заслуга Дарвина в том, что он установил механизм эволюции — постепенный естественный отбор случайных ненаправленных наследственных изменений.

Механизм эволюции объясняет:

✓ многообразие живых существ;

✓ целесообразность;

✓ приспособленность к условиям существования.

1.  Проблема наследования изменений была ключевой для дарвиновской теории. Во времена Дарвина господствовали представления о слитной наследственности. С точки зрения теорий, возникших до Дарвина, "крови" родителей смешиваются, давая потомство с промежуточными признаками.

Одним из самых серьезных критиков дарвинизма был выдающийся генетик Грегор Мендель (1822—1884), создавший теорию корпускулярной, дискретной наследственности. Ученый утверждал, что каждый родитель передает своему потомку одинаковое количество генов, которые:

✓ могут подавлять или модифицировать проявления других генов, но не способны изменять информацию, записанную в них;

✓ не изменяются при слиянии с другими генами и передаются следующему поколению в той же форме, в какой они получены от предыдущего.

3.  В 1920-х годах в психологии был осуществлен синтез дарвинизма и генетики. Решающую роль в осуществлении этого синтеза сыграл выдающийся отечественный генетик С. С. Четвериков, который доказал, что живой организм развивается под влиянием как наследственных, так и эволюционных факторов.

Вопрос 11. Подражание. Имитационное научение. Инсайт

1. Подражание

2. Имитационное научение

3. Инсайт

1.  Подражание — следование какому-либо примеру, образцу, воспроизведение одним объектом движений, действий, поведения другого.

В развитии человека подражание является одним из главных путей усвоения опыта, особенно на ранних этапах развития. Подражание может осуществляться:

✓ непроизвольно;

✓ произвольно.

Подражание обладает двумя определяющими свойствами: подражание должно быть избирательным, т. е. реакция, называемая подражательной, возникает после определенного поведения модели, а не при множестве других различных условий;

✓ способность подражать лежит в основе интеллектуального и моторного развития ребенка, так как подражание — это эффективный способ усвоения нового.

2.  Имитационное научение характерно тем, что способствует расширению и обогащению врожденных форм поведения путем заимствования чужого опыта (особенно в процессе онтогенеза^

Практически с рождения ребенок, даже не понимая этого, общается с другими людьми (с кормящей матерью, нянечкой и др.).

На данном этапе ребенок бессознательно копирует различные черты поведения окружающих людей. Яркий пример — усвоение за окружающими первых слов.

3.  Инсайт — высшая форма научения, основывающаяся на ранее полученном опыте при сходных обстоятельствах (генерирование самостоятельных решений на основе ранее полученного опыта). Подобное научение доступно только высшим животным и человеку. При возникновении проблемной ситуации человек сначала оценивает ее с точки зрения полученного ранее опыта и начинает действовать самостоятельно.

Вопрос 12. Поведение человека

1. Регуляция поведения

2. Побудительное поведение

3. Факторы, влияющие на поведение

1.  Поведение человека может рассматриваться с двух сторон:

✓ побудительной;

✓ регуляционной.

Регуляция поведения связана с такими понятиями, как:

✓ ощущение;

✓        восприятие;

✓        память;

✓        воображение;

✓        внимание;

✓        мышление;

✓        способности;

✓ темперамент;

✓ характер;

✓ эмоции.

2.  Побудительное поведение основывается на следующих понятиях:

✓ мотив;

✓        мотивация.

3.   Человеческое поведение определяют такие факторы, как:

✓ мотивы;

✓        потребности;

✓        цели;

✓        намерения;

✓ желания;

✓ интересы;

✓        стимулы.

Все психологические факторы, влияющие на поведение, делятся на:

✓ диспозиционные (поведенческие установки);

✓ ситуационные.

Диспозиционное и ситуационное поведение пребывают в зависимости друг от друга.

Вопрос 13. Мотив и потребности

1. Понятия

2. Характеристика потребностей живого существа

3. Целевой характер потребности

1.               Мотив — личностное свойство субъекта поведения, изнутри побуждающее его к совершению каких-либо действий.

Понятие "мотив" близко понятию "потребность". Потребность — состояние личности, связанное с дефицитом того, что требуется организму.

Потребность активизирует организм и поддерживает его в возбужденном состоянии до удовлетворения потребности.

2.  Количество потребностей живого существа зависит от:

✓ сложности его организации;

✓ образа и условий жизни;

✓ места на эволюционной лестнице.

Для человека характерно наибольшее число потребностей, среди которых важнейшими являются:

✓ материальные;

✓ духовные;

✓ социальные;

✓ физические;

✓ органические.

Человеческие потребности характеризуются четырьмя положениями: сила;

✓ периодичность возникновения;

✓ способ удовлетворения;

✓ содержание потребности.

3.  Поведение, направленное на удовлетворение потребностей, разделяется на виды деятельности, соответствующие частным целям.

Цель — осознаваемый результат, на достижение которого направлено действие, связанное с деятельностью, вызванной необходимостью удовлетворения потребности. Цель характеризуется следующим:

✓ является основным объектом внимания;

✓ откладывается в кратковременную и оперативную память;

✓ занимает объем актуальных переживаний и мыслительной деятельности.

Поведение, направленное на удовлетворение потребностей, разделяется на виды деятельности, соответствующие частным целям.

✓ ✓

Вопрос 14. Каузальная атрибуция

1. Понятие. Каузальная атрибуция Ф. Хайдера

2. каузальная атрибуция Г. Келли

3. Каузальная атрибуция В. Вайнера

1.  Каузальная атрибуция — причинное объяснение поступков человека.

Первым начал изучать каузальную атрибуцию Ф. Хайдер в 1958 г., рассматривая ее как потребность человека в понимании причин наблюдаемых явлений. При этом причинное объяснение поступков включает:

✓ объяснение;

✓        оправдание;

✓        осуждение.

2.  Г. Келли предложил свою теорию личностных конструктов.

Так он называл устойчивые когнитивно-оценочные образования, являющиеся системой понятий, через которые человек воспринимает мир.

Конструктами могут выступать пары противоположных оценочных понятий (добрый — злой, хороший — плохой и пр.).

Причинное объяснение поступков включает:

✓ объяснение;

✓        оправдание;

✓        осуждение;

✓        ответственность.

При определении меры ответственности личности на результат каузальной атрибуции влияют три фактора:

✓ близость или удаленность субъекта, которому приписывается ответственность, от того места, где было совершено действие;

возможность субъекта предвидеть исход выполненного действия и предусмотреть заранее его возможные последствия; преднамеренность совершенного действия.

3. В. Вайнер разработал теорию, объясняющую влияние мотивации на достижение успехов в деятельности. Согласно данной концепции, все причины успехов и неудач можно оценить по двум параметрам:

✓ локализации;

✓ стабильности.

По сочетаемости двух этих параметров выделяют следующие причины успехов и неудач:

✓ сложность выполняемого задания;

✓ старание;

✓ случайное стечение обстоятельств;

✓ способности.

Вопрос 15. Мотивы как черты личности

1. Значение мотивационных факторов

2. Мотивация достижения успеха и избежания неудач

3. Тревожность

4. Самооценка и уровень притязаний

5. Momuвы аффилиации и отвержения

6. Мотив власти

7. Мотив агрессивности

1. Многие мотивационные факторы с течением времени становятся неотъемлемыми чертами личности человека. К таким мотивам можно отнести следующие:

✓ достижение успехов;

✓ избежание неудач;

✓ тревожность;

✓ самооценку;

✓ уровень притязаний.

Как личность характеризуют человека следующие факторы:

✓ потребность в общении (аффилиация);

✓ мотивы:

•    власти;

•    эгоизма;

•     

✓ агрессивность.

2.  Мотивация достижения успеха и избежания неудач является своеобразным видом человеческой мотивации.

Основателями теории мотивации и достижения успехов в различных видах деятельности считаются:

✓ Д. Макклеланд;

✓ Д. Аткинсон;

✓ X. Хекхаузен.

Можно выделить следующие положения данной теории: человек обладает двумя мотивами, функционально связанными с деятельностью. Это мотивы:

✓ достижения успеха;

✓ избежания неудач.

Человек, направленный на достижение успеха:

✓ ставит перед собой цель, достижение которой может быть расценено как успех;

✓ активно и сосредоточенно участвует в процессе деятельности, ищет ее, выбирает средства, позволяющие добиться успеха;

✓ при работе по достижению цели испытывает положительные эмоции.

Людей, стремящихся избежать неудач характеризует:

✓ неуверенность в себе и в возможности достижения успеха;

✓ боязнь критики;

✓ преимущественно отрицательные эмоции.

3. Огромным фактором для достижения успеха является наличие у субъекта состояния тревожности.

Тревожность бывает двух видов:

✓ ситуационная — личность испытывает тревожность, степень которой изменяется в зависимости от характера ситуации;

✓ личностная — предрасполагает человека к оценке ситуации, как опасной. Данная особенность носит устойчивый характер.

Люди, мотивированные на достижение успеха, обычно обладают низкой тревожностью, и наоборот.

Стимулирующим фактором для людей с ярко выраженной тревожностью служит информация об успехе.

4. Самооценка зависит от результатов деятельности, она бывает двух видов:

✓ реалистическая — характерна для людей, ориентированных на успех;

✓ нереалистическая — характерна для людей, ориентированных на неудачу.

Уровень притязаний — практический результат, которого субъект желает достичь в процессе деятельности.

5. Мотивы аффилиации проявляются как стремление наладить дружеские взаимоотношения. Имеют следующие проявления:

✓ внутренние:

•    привязанность;

•    верность;

✓ внешние:

•     

•

Мотив аффиллиации порождает стшчь общения с людьми, характеризующийся проявлениями:

✓ уверенности;

✓ непринужденности;

✓ открытости;

✓ смелости.

Мотив отвержения — боязнь быть отвергнутым, не принятым значимыми людьми, характеризуется следующими проявлениями:

✓ неуверенность;

✓ скованность;

✓ неловкость;

✓ напряженность.

6. Мотив власти — устойчивое выраженное желание иметь власть над другими людьми, которое может быть выражено в следующих стремлениях:

✓ управлять социальным окружением;

✓ воздействовать на поведение людей в соответствии со своими интересами и потребностями;

✓ добиться расположения, сотрудничества, внимания;

✓ доказать свою правоту;

✓ получать те или иные преимущества.

Признаками наличия у человека мотива власти являются:

✓ постоянные, отчетливо выраженные эмоциональные переживания, связанные с контролем над другими людьми;

удовлетворение от победы в каком-либо виде деятельности;

✓ нежелание подчиняться, стремление к независимости;

✓ склонность доминировать над другими людьми.

7. Мотив агрессивности предполагает нанесение человеку ущерба любого вида:

✓ материального;

✓ морального;

✓ физического.

Агрессивные люди находят много возможностей для оправдания своих действий, среди них можно выделить следующие:

✓ сравнение своих агрессивных действий с действиями более серьезного агрессора и попытка доказательства того, что в сравнении с его деяниями совершенные действия не являются ужасными;

✓ "благородные цели";

✓ отсутствие личной ответственности;

✓ воздействие других людей;

✓ убеждение, что жертва "заслужила" такое обращение.

Вопрос 16. Когнитивная теория психологии

1. Характеристика когнитивной теории

2. Теория когнитивного диссонанса

1.  Когнитивная теория психологии особое внимание уделяет сознанию и знаниям человека. Основными понятиями являются:

✓ когнитивный диссонанс;

✓ ожидание успеха;

✓ ценность успеха;

✓ боязнь возможной неудачи;

✓ уровень притязаний;

✓ побуждение к действию, которое возникает у человека помимо всего прочего и под воздействием знаний.

2.  Наиболее известной теорией данной системы является теория когнитивного диссонанса Л. Феснанся. Его идеи таковы:

✓ система знаний человека о мире и о себе стремится к согласованию;

✓ возникающий дисбаланс может явиться мотивом для его снятия;

✓ субъект активно избегает ситуаций, способных вызвать новый дисбаланс;

✓ несоответствие уменьшается тремя способами:

•        изменением одного из элементов системы так, чтобы он не противоречил другому;

•            

чтобы сделать ее менее противоречивой и более согласованной ;

•

жду собой знаний;

✓ человек ищет аргументы, оправдывающие его решение, тем самым увеличивая его значение для себя;

✓ диссонанс усиливается в случае, когда после принятия решения возрастает значение невыбранной альтернативы;

✓ состояние когнитивного диссонанса возникает исключительно в случаях, когда субъект воспринимает себя как наиболее вероятную причину диссонанса.

Наиболее выраженное влияние на человека когнитивный диссонанс оказывает в следующих ситуациях:

✓ принятие жизненно важных решений;

✓ преодоление конфликтов, связанных с принятием решений;

✓ вынужденное совершение неприятных, нравственно неприемлемых поступков;

✓ отбор информации;

✓ согласование мнения индивида с мнением членов значимой для него социальной группы;

✓ получение неожиданных или противоречивых результатов.

Вопрос 17. Теории личности

1. Виды теорий

2. Теория черт Г. Оллпорта и Р. Кеттла

3. Теория социального научения

4. Интеракционистская концепция .Майшела

5. Психоаналитическая теория личности 3. Фрейда

6. Теории гуманистической психологии

7. Теория деятельности

1. Выделяют следующие виды теорий личности: ✓ социодинамические, для которых основным вопросом является внешняя ситуация и не имеют значения внутренние свойства личности;

✓ интеращионистские, основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека;

✓ экспериментальные, основанные на анализе фактов, полученных в процессе опыта, эксперимента;

✓ неэкспериментальные, базой для которых послужили личные впечатления;

структурные, основной проблемой которых является определение структур личности;

✓ динамические, в которых основной темой выступают преобразование, изменение в развитии личности.

2. Особенности теории черт заключаются в следующем:

✓ люди отличаются друг от друга по набору черт;

✓ описание целостной личности может быть реализовано на основе обследования ее с помощью тестов или другого метода. Р. Кеттел разработал 16-факторный личный опросник, содержащий более 100 вопросов, ответив на которые и подсчитав результат с использованием ключа, можно определить наиболее выраженные черты данной личности.

Наиболее характеризующими чертами личности признаются:

✓ уверенность — неуверенность;

✓ рассудительность, сдержанность, стойкость — суетность, подверженность влиянию;

✓ терпимость — нетерпимость;

✓ дружелюбие — агрессивность;

✓ добросердечие — злобность;

✓ реализм — аутизм;

✓ сила воли — безволие;

✓ добросовестность, порядочность — недобросовестность, непорядочность;

✓ последовательность, дисциплина ума — непоследовательность, разбросанность;

✓ общительность — замкнутость;

✓ активность — пассивность;

✓ честность — лживость;

✓ смелость — трусость;

✓ щедрость — скупость;

✓ независимость — зависимость и т. д.

Теория черт имеет следующие недостатки:

✓ выявляемый набор черт существенно зависит от качества исходного материала;

✓ на основе знания личностных черт невозможно предсказать поведение человека.

3.  Теория социального научения характеризуется следующим:

✓ основной характеристикой личности является поступок или ряд поступков;

✓ на поведение и поступки человека оказывают существенное влияние другие люди;

✓ основным механизмом приобретения человеком новых форм поведения является научение условнорефлекторным путем посредством наблюдения других и подражание;

✓ устойчивость человека как личности определяется частотой и постоянством одних и тех же "стимульных ситуаций".

4.  Согласно интеракционистской концепции У. Майшела, личностные факторы, определяющие поведение человека, делятся на следующие группы:

✓ способности человека — то, что человек может осуществить в данной обстановке без помощи и вне зависимости от ситуации;

✓ когнитивные стратегии — способы восприятия и оценки человеком ситуации, выбора форм поведения в ней;

✓ ожидания — оценки вероятных последствий совершения в данной ситуации тех или иных поступков.

Ценности — нечто представляющее для данного человека смысл.

Планы поведения — способы субъективной регуляции человека.

5.  По психоаналитической концепции 3. Фрейда структура личности состоит из таких компонентов как:

✓ Оно — собственно бессознательное, унаследованное человеком как биологический опыт животных, либо как собственный неосознаваемый негативный опыт;

✓ Я — сознание, восприятие человеком своей личности;

✓ Сверх-Я — представлено на двух предыдущих уровнях, все люди, с которыми человеку приходилось общаться в жизни, произведения литературы и искусства.

Все эмоциональные состояния человека порождены конфликтами между "Оно" и "Сверх-Я".

Чтобы противостоять данным состояниям. "Я" вырабатывает защитные механизмы:

✓ отрицание;

✓ подавление;

✓ рационализация;

✓ формирование реакции;

✓ проекция;

✓ интеллектуализация;

✓ замещение.

При отсутствии реакции на данные механизмы "оно" дает о себе знать в закодированной, символической форме:

✓ сновидения;

✓ описки;

✓ обмолвки;

✓ шутки;

✓ странности поведения;

✓ патологического отклонения.

6. Гуманистические теории построены на стремлении к пониманию того, как человек воспринимает, понимает и объясняет реальные события своей жизни.

Основной потребностью личности по гуманистическим теориям является самоактуализация — стремление к самосовершенствованию и самовыражению.

Психологические характеристики самоактуализируюшейся личности таковы:

✓ активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней;

✓ принятие себя и других людей такими, какие они есть;

✓ непосредственность в поступках и спонтанность в выражении своих мыслей и чувств;

✓ сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне;

✓ обладание чувством юмора;

✓ развитие творческих способностей;

✓ неприятие условностей, но без показного их игнорирования;

✓ озабоченность благополучием других людей;

✓ способность к глубокому пониманию жизни;

✓ установление с окружающими людьми, хотя и не со всеми, вполне доброжелательных личных взаимоотношений;

✓ способность смотреть на жизнь "открытыми глазами", оценивать ее беспристрастно;

✓ непосредственная включенность в жизнь с полным погружением в нее;

✓ предпочтение в жизни новых путей;

✓ умение полагаться на свой опыт, разум, чувства;

✓ открытое и честное поведение во всех ситуациях;

✓ готовность стать непопулярным, подвергнуться критике большинства за нетрадиционные взгляды;

✓ способность брать на себя ответственность, а не уходить от нее;

✓ приложение максимума усилий для достижения поставленных целей;

✓ умение замечать и преодолевать сопротивление других людей.

7. Деятельностные теории характерны для отечественной психологии. А.Н. Леонтьев высказывал мнение, что основной внутренней характеристикой личности может явиться мотиваци- онная сфера и "личностный смысл", т. е. отношение целей деятельности человека к ее мотивам. Чем шире деятельность человека, тем богаче его личность.

Вопрос 18. Процесс развития личности

1. Основные взгляды на процесс формирования личности

2. Теория Э. Эриксона

3. Концепция развития личности 3. Фрейда

4. Факторы, оказывающие влияние на развитие личности

1. Каждый из типов теории личности имеет свой взгляд на ее формирование и развитие:

✓ психоаналитические теории: развитие — есть адаптация биологической природы человека к жизни в обществе, выработка у него защитных механизмов и согласованных со "Сверх-Я" способов удовлетворения потребностей;

теории черт: формирование черт личности происходит в течение жизни, что говорит о небиологической причине их возникновения;

✓ гуманистические теории: формирование личности есть процесс становления ее "Я".

2.  В настоящее время принято рассматривать личность с точки зрения нескольких концепций. Э. Эриксон создал концепцию, наиболее наглядно демонстрирующую тенденцию к интеграции рассмотрения личности и процесса ее формирования.

Концепция Эриксона основана на эпигенетическом принципе генетически предопределенных стадий, которые в своем развитии проходит каждый человек в течение жизни.

3.  Концепция развития личности, высказанная 3. Фрейдом, основывается на мнении, что социализация — это борьба между обществом и биологическими наююнностями и побуждениями индивида.

В процессе своего развития личность приспосабливается к реальности посредством выработки механизмов социальной защиты:

✓ отрицания действительности, которая вызывает состояние дискомфорта для человека;

✓ подавления — блокирование со стороны "Я" внутренних импульсов и угроз;

✓ рационализации — принцип оправдания любых поступков и действий, противоречащих нормам и вызывающих беспокойство;

✓ формирования реакции — способность человека скрывать от самого себя мотив собственного поведения за счет его подавления через особо выраженный и сознательно поддерживаемый мотив противоположного типа;

✓ проекции — приписывание собственных отрицательных качеств другому лицу;

✓ интеллектуализации — попытка уйти из эмоционально угрожающей ситуации посредством отстраненного обсуждения в абстрактных, интеллектуализированных терминах;

✓ замещения — выражается в частичном, косвенном удовлетворении неприемлемого мотива каким-либо нравственно доступным способом.

В случаях, когда данные защитные механизмы не срабатывают, в ход пускаются дополнительные защитные механизмы, вырабатываемые подсознанием в виде:

✓ сновидений;

✓ описок;

✓ обмолвок;

✓ шуток;

✓ странностей поведения человека и т. д.

4. На процесс формирования личности влияют следующие факторы: биологические влияют на развитие личности следующим образом:

ных черт личности;

мента, характера, способностей;

✓ физические (климатические, природные) оказывают большое влияние на поведение личности в группе;

✓ социальные — культура, под воздействием которой вырабатывается характерная личностная форма.

Вопрос 19. Типология личности

1. Основные виды типологии личности

2. Типология Э. Кречмера

3. Классификш ия А.Е. Личко

4. Классификация К. Леонгарда

5. Типология В.А. Ядова

6. Теория К. Юнга

1.  Существуют разные системы типологии личности. К основным видам типологии можно отнести следующие:

✓ М. Вебера — за основу типизации взята специфика социального действия, степень рациональности действия;

✓ К. Маркса — за основу берет формационную и классовую принадлежность.

2.  Э. Кречмер, основываясь на различии строения тела и конституции человека, выделил следующие типы:

✓ астенический — худой и высокий человек, с тонкой кожей лица и тела, узкими плечами, тонкими руками, слаборазвитой мускулатурой и малыми жировыми накоплениями; атлетический — человек, обладающий хорошо развитым скелетом и мускулатурой, имеет средний рост, широкие плечи, мощную грудную клетку;

✓ пикнический — человек с сильно развитыми полостями тела, имеющий склонность к полноте, слабые мышцы и опорно- двигательный аппарат. Такой человек обычно среднего роста с короткой шеей.

Кречмер говорил о том, что различным психическим заболеваниям обычно подвержены люди с определенным типом сложения. По его мнению, больные маниакально-депрессивным психозом обычно обладают пикническим складом, в то время как

для шизофреников характерны атлетический и астенический типы. Он выделял также типы:

✓ шизотимный. Для них характерны следующие черты: . аристократичность;

. тонкость чувств;

•     сктонность к отвлеченным размышлениям; . отчужденность;

. холодность; . эгоистичность;

•     властность;

•     сухость;

•        отсутствие эмоций;

✓ циклотимный. Для них характерны следующие черты:

•     веселость;

•     болтливость; . беспечность;

. задушевность; . энергичность;

•     склонность к юмору;

•    легкое восприятие жизни.

3. Классификация А.Е. Личко основана на наблюдении за подростками, основным понятием в его классификации является чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией.

Личко выделяет следующие типы:

✓ гипертимный — для данных людей свойственны подвижность, общительность, склонность к озорству, неусидчивость, хорошие способности, хорошее настроение, безкон- фликтность, излишняя самоуверенность;

✓ циклоидный — повышенная раздражительность, сктонность к апатии, одиночеству, периодическая смена настроений;

✓ лабильный — склонность к изменению настроения;

✓ астеноневротический — повышенная мнительность, капризность, утомляемость, раздражительность;

✓ сензитивный — повышенная чувствительность, привязанность, послушание, чувство долга, высокие моральные требования;

✓ психастенический — ускоренное и раннее интеллектуальное развитие, склонность к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения людей;

шизоидный — замкнутость, плохое понимание состояния других людей, отсутствие сочувствия;

✓ эпилептоидный — жестокость, властность, себялюбие;

✓ истероидный — эгоцентризм;

✓ неустойчивый — повышенная тяга к развлечениям, отсутствие серьезных интересов;

✓ конформный — бездумное подчинение любым авторитетам.

4. К. Леонгардом была представлена классификация, в основу которой было положено наблюдение за особенностями общения человека с окружающими людьми. На данном основании он выделил типы: гипертимный — для данных людей свойственны контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, энергичность, жажда деятельности, оптимизм, инициативность, легкомыслие, склонность к аморальным поступкам, повышенная раздражительность, недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям;

дистимный — низкая контактность, немногословие, пессимизм, замкнутый образ жизни, серьезность, добросовестность, обостренное чувство справедливости, пассивность, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм;

✓ циклоидный — частые смены настроения;

✓ возбудимый — низкая контактность, замедленность вербальных и невербальных реакций, склонность к конфликтам, неуживчивость, властность, добросовестность, аккуратность, раздражительность, вспыльчивость, плохой контроль собственного поведения;

✓ застревающий — умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость, чувствительность к социальной справедливости, обидчивость, уязвимость, подозрительность, мстительность, чрезмерная самонадеянность, честолюбие, ревнивость, требовательность;

✓ педантичный — добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах, формализм, занудность, брюзжание;

✓ тревожный — низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, дружелюбие, самокритичность, исполнительность;

✓ эмотивный — доброта, сострадательность, чувство долга, исполнительность, чрезмерная чувствительность, слезливость;

✓  демонстративный — легкость установления контактов, стремление к лидерству, жажда власти и похвалы, обходительность, артистичность, способность увлечь других, неординарность мышления и поступков, эгоизм, лицемерие, хвастливость, отлынивание от работы;

✓  экзальтированный — высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость, альтруизм, чувство сострадания, хороший вкус, яркость и искренность чувств, паникерство, подверженность сию- м и 11 уп I ы м 11 астрое 11 и ям;

✓  интровертированный — очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к философствованию, сдержанность, наличие твердых убеждений, принципиальность, упрямство, ригидность мышления, упорное отстаивание своих идей.

5.  Типология В.Л. Ядова выделяет следующие типы:

✓  идеальный — не привязан к конкретным обстоятельствам;

✓  базисный — наиболее отвечает условиям современного развития;

✓ модальный — реально преобладающий в данном обществе.

6. Теория К. Юнга основывается на классификации психологических типов. Различают два устойчивых типа:

✓ экстраверт — направляет психическую энергию вовне — характеризуется следующими чертами:

•     активность, общительность;

•        интерес ко всему окружающему, демонстративность поведения;

✓  интроверт — внимание человека направленно внутрь себя — характеризуется следующими чертами:

•     тревожность;

•     педантичность;

•        отстраненность от происходящею.

Юнг выделяет четыре основные психологические функции:

✓ мышление — способность структурировать и синтезировать данные путем концептуального обобщения;

✓  чувство — функция, определяющая ценность вещей, измеряющая человеческие взаимоотношения;

✓  ощущение — функция, которая оповещает о присутствии чего-то;

✓  интуиция — восприятие через бессознательное.

У человека одна из данных функций всегда является превалирующей. В соответствии с ведущей функцией выделяют четыре функциональных типа:

✓  мыслительный;

✓ чувственный;

✓ сенсорный;

✓ интуитивный.

Вопрос 20. Восприятие

1. Восприятие: понятие, этапы

2. Виды анализаторов

3. Понятие меченой линии

4. Опознание объекта

1.  Восприятие (перцепция) — процесс, в результате которого формируется образ объективно существующей реальной действительности.

Процесс восприятия включает в себя следующие этапы:

✓ количественная трансформация сигнала вспомогательными структурами — анатомическими образованиями, которые способны отфшчьтровать те виды энергии, которые не подходят соответствующим рецепторам и имеют способность проводить некоторые преобразования воздействующего сигнала;

✓ рецепция — трансформация специфической энергии адекватного раздражителя в неспецифический процесс нервного возбуждения;

✓ кодирование информации о свойствах раздражителя — разделение сложных параметров внешнего мира на простейшие, информация о которых передается меченой линии;

✓ передача данной информации по структурам анализатора с параллельной аналитико-синтетической обработкой;

✓ развитие ощущения — субъективного элемента элементарного рецепторного раздражения;

✓ формирование образа — процесс конвергенции во вторичной проекционной зоне коры головного мозга информации обо всех элементах воспринимаемого объекта или явления;

✓ опознание образа — процесс, завершающий формирование образа отнесением его к определенному предмету или объекту реальной действительности.

2.  Различают следующие виды анализаторов:

✓ фоторецепторы — осуществляют восприятие световой энергии (зрительный анализатор);

✓ механорецепторы — осуществляют восприятие механической

энергии посредством анализатора: •

•     кожного;

•     вестибулярного;

•    двигательного;

✓ хеморецепторы — реагируют на химический состав растворимых и летучих веществ посредством анализатора:

•     вкусового;

•       нюхательного;

•       интероцептивного;

✓  терморецепторы — являются датчиками температуры:

•     кожа;

•     некоторые внутренние органы.

3.  Меченая линия — цепочка нейронов, которая идет от нейронов до первичной проекционной зоны коры головного мозга.

В пределах меченой линии кодируется информация о следующих параметрах:

✓  модальности;

✓  интенсивности;

✓ дискретности;

✓  длительности воспринимаемого параметра.

4.  Критериями опознания объекта являются:

✓  вербальное реагирование на объект;

✓  адекватное реагирование на объект, выраженное в поведенческих актах.

Обнаружены следующие нейрофизиологические механизмы, влияющие на опознание образа:

✓  наличие врожденных детекторов признаков, обладающих избирательной чувствительностью к какому-либо определенному признаку, не реагирующих на прочие раздражители;

✓  сенсорное обучение — приобретение в течение жизнедеятельности детекторов различной степени сложности, способных опознавать как отдельные признаки, так и сложные образы;

✓  наличие творческого мыслительного процесса, который помогает дополнить недостающие признаки для формирования целостного образа.

Вопрос 21. Научение как элемент восприятия

1. Понятие научения

2. Реактивное научение

3. Оперантное научение

4. Когнитивное научение

5. 1 Механизм научения

1. Научение — выработка новых форм реагирования на внешние воздействия, в связи с чем меняется значимость данного восприятия или возникает первичное восприятие.

Понятие научения заключает в себя: ✓ обучение — наличие обучающих форм; учение — наличие условий обучения.

Процессы, обеспечивающие научение таковы:

✓ потребность к научению;

✓ внимание:

•    произвольное;

•    непроизвольное;

✓ восприятие;

✓ память;

✓ мышление;

✓ соотношение сознательного и бессознательного;

✓ автоматизация навыков.

2. Различают три группы способов поведения при научении:

✓ реактивное;

✓ оперантное;

✓ когнитивное.

Реактивное поведение — проявляется в трансформации нейронных цепей и формировании новых следов памяти, организм реагирует пассивно. Выделяют следующие разновидности реактивного научения:

✓ привыкание — отсутствие реакции на какой-либо повторяющийся внешний раздражитель за счет изменений на рецепторном уровне;

сенсибилизация — повторение стимула выражается в повышенной активизации организма, что приводит к большей чувствительности организма к данному стимулу;

импринтинг — наследственно запечатленное необратимое формирование определенной специфической формы реагирования:

✓ условные рефлексы — механизм приспособления организма. Условные рефлексы образуются, когда действие любого фактора внешней или внутренней среды совпадает с действием раздражителя, вызывающего какой-либо безусловный рефлекс, или предшествует ему; в результате фактор (ситуация), не вызывавший ранее данного рефлекторного ответа, начинает его вызывать, т. е. становится условным (сигнальным) раздражителем.

3.  Оперантное поведение — выработка реакций, положительных для жизни организма, и удаление отрицательных реакций. Существует три вида оперантного научения:

✓ метод проб и ошибок;

✓ формирование автоматизированных реакций;

✓ подражание.

Метод проб и ошибок — вид научения, при котором посредством подбора человек находит верный способ преодоления препятствий, отказываясь от неверных способов.

Формирование автоматизированных реакций — создание сложных поведенческих реакций поэтапно. Каждый этап данного вида научения требует подкретения:

✓ положительного;

✓ отрицательного.

Подражание — научение посредством наблюдения и повторения действий. Различают следующие формы подражания:

✓ абсолютное подражание — повторение действий без понимания их значения;

✓ викарное научение — подражание, в котором присутствует понимание.

4.  Когнитивное научение формируется у человека постепенно, по мере созревания нервной системы, что позволяет устанавливать связи между отдельными элементами окружающего мира на основе усвоенных в прошлом опыте понятий.

Существуют следующие виды когнитивного научения:

✓ латентное научение;

✓ обучение сложным психомоторным навыкам;

✓ инсайт;

✓ научение путем рассуждений.

Латентное научение — выборка корректной реакции в результате аналитической обработки поступающей и имеющейся информации.

Обучение сложным психомоторным навыкам происходит в течение всей жизни человека и зависит от его индивидуальных психомоторных активностей.

Инсайт заключается в объединении всей информации, имеющейся в памяти человека и использовании ее в новом качестве.

Научение путем рассуждений — научение посредством мыслительного процесса.

5. Механизмами научения являются: длительная деполяризация мембран;

✓ изменение активности кальциевых каналов.

На процесс научения огромное влияние оказывает:

✓ возраст;

✓ мотивация;

✓ внимание;

✓ память;

✓ мышление;

✓ индивидуальные способности и др.

Вопрос 22. Бодрствование. Внимание

1. Цикличность жизненной активности человека

2. Внимание

1. Жизненная активность человека заключается в цикле: бодрствование — сон.

Бодрствование — состояние человеческой активности.

Сон является видоизмененной деятельностью мозга, которая

бывает трех видов:

✓ засыпание (дремота) — характеризуется слабой реакцией на раздражители;

✓ медленный — характеризуется снижением мышечного тонуса, уровня активности деятельности внутренних органов. При этом различают сон:

•   легкий;

•    средней глубины;

•     

✓ парадоксальный (быстрый) — характерны сновидения, движения в соответствии с движениями сновидения, активация вегетативных функций.

2. Внимание — направленная активность мозговых центров на определенный объект или деятельность.

Внимание является индикатором уровня бодрствования, а также отражением аналитико-синтетических процессов интегратив- ной деятельности головного мозга.

Внимание характеризуется следующими психофизиологическими процессами в организме человека:

✓ изменение:

•    сердечной деятельности;

•    частоты дыхания;

✓ возникновение:

•    сосудистых реакций;

•    кожно-гальванических реакций.

Вопоос 23. Память

1. Понятие, виды памяти

2. Механизм памяти

1.  Память — совокупность процессов, обеспечивающих:

✓ восприятие;

✓ запечатление;

✓ хранение;

✓ воспроизведение информации. Различают следующие виды памяти:

✓ сенсорная — обеспечивает сохранение воспринятого образа на протяжении долей секунды;

✓ кратковременная — позволяет удерживать полученную информацию до 20 с;

✓ долговременная — память, способная сохранять информацию

на длительный период:

•    оперативная — кратковременная память;

•    третичная — способность к воспроизводству запечатленной информации в течение всей жизни.

2.  Механизмами памяти являются:

✓ последовательные образы — для сенсорной памяти;

✓ формирование энграмм (структурно-функциональных комплексов запечатления информации) — для долговременной памяти. На процесс запоминания энграмм в долговременной памяти оказывает особое воздействие:

✓ сон;

✓  положительный фон, связанный сданной информацией;

✓ фармакологические средства, использующиеся в медицинской практике.

Процесс забывания представляет собой:

✓ своеобразное "стирание" следов ранее хранимой информации — полное разрушение энграмм;

✓  неспособность к воспроизведению при сохраненных энграммах.

Вопрос 24. Эмоции

1. Понятие, компоненты эмоций

2. Анатомические модераторы

3. Функции эмоций

1. Эмоции — реакции организма на проявления внешней и внутренней среды, а также на результаты собственной деятельности. Эмоции состоят из следующих компонентов:

✓  субъективные переживания различной модатьности — являются высшим уровнем комплексной реакции человека;

✓  двигательные проявления:

•     мимика; . жесты;

•        плач; . смех;

•    другие элементы двигательного поведения;

✓  изменения в деятельности внутренних органов — обладают низкой управляемостью и характеризуются:

•    сменой тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной системы;

•     изменениями в деятельности эндокринной системы; . влиянием на состояние психики;

. наличием маловыразительной специфики.

Помимо двигательных, эмоции сопровождают следующие речевые компоненты:

✓ тембр голоса;

✓  громкость;

✓ скорость произношения речи;

✓  смысл речевого выражения.

Двигательный и речевой компоненты являются наиболее информативными, но они могут быть подвержены контролю со стороны человека.

2.  Анатомические модераторы эмоций таковы:

✓ неспецифическая активирующая система мозга;

✓ гипоталамус;

✓ лимбиотическая система;

✓ базальные ганглии;

✓ передние и височные отделы новой коры.

3.  Эмоции выполняют следующие функции:

✓ отражательно-оценочную;

✓ подкрепляющую;

✓ переключающую;

✓ активно-интегративную.

Вопрос 25. Речь. Мышление

1. Понятие, виды и функции речи

2. Сигнальные системы

3. Мышление

1.               Речь — форма общения людей при помощи звуковых и зрительных знаков.

Речь бывает следующих видов:

✓ сенсорная — способность к пониманию;

✓ экспрессивная — способность к говорению. Речь выполняет следующие функции:

✓ коммуникативную;

✓ мнестическую (вербализации);

✓ регулирующую;

✓ мыслительную.

2.  Природа речи объясняется И.П. Павловым в его концепции о сигнальных системах действительности.

Павлов выделяет две сигнальные системы:

✓ первая — условно-рефлекторное реагирование через непосредственное восприятие энергии условных раздражителей;

✓ вторая — реагирование на сигнальное значение при замене конкретного раздражителя словом, его обозначающим.

Выделяют следующие степени интеграции слова:

✓ заменяет:

✓ обобщает результаты предыдущих степеней.

3. Мышление — совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания.

Мышление включает в себя активную сторону познания, а именно:

✓ внимание;

✓ восприятие;

✓ процесс ассоциаций;

✓ образование понятий и суждений. Формирование мышления проходит следующие фазы:

✓ построение сенсорных схем, проявляющихся в целенаправленной двигательной активности (до 2 лет);

✓ мысленная активация сенсомоторных схем (3—7 лет);

✓ способности:

•     к логическому рассуждению (8—10 лет);

•     формальным операциям, абстракциям, оценке гипотез (11— 15 лет).

Восприятие, речь и мышление есть результаты взаимной работы обоих полушарий мозга.

Единицей мыслительного процесса является нейрональная активность.

Вопрос 26. Темперамент

1. Понятие темперамента и характера человека

2. Типы темперамента

3. Типология Павлова

1.                 Темперамент — совокупность индивидуальных психических особенностей, имеющая физиологическую основу в определенном типе высшей нервной деятельности.

Темперамент составляет основу развития характера человека — индивидуального склада личности, сформировавшейся под воздействием внешней среды, проявляющейся в общении, деятельности, типичных способах поведения.

Понятие темперамента было предложено древнегреческим врачом Гиппократом.

2.  Различают следующие типы темперамента:

✓ сангвинический — энергичный, настойчивый, решительный;

✓ флегматический - хладнокровный, медлительный;

✓ холерический - раздражительный, вспыльчивый;

✓ меланхолический — унылый.

И.П. Павлов приводит следующую характеристику нервных процессов:

✓ сила возбуждения — скорость и прочность выработки условных рефлексов и навыков;

✓ сила торможения — полнота и скорость дифференцирования, угасания, запаздывания условных рефлексов и навыков;

✓ уравновешенность нервных процессов — соотношение по силе возбуждения и торможения;

✓ подвижность нервных процессов — скорость переделки отрицательных и положительных условных рефлексов.

Павлов выделшч четыре типа высшей нервной деятельности: живой — хорошая сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов;

спокойный — хорошая сила, уравновешенность, инертность нервных процессов;

✓ безудержный — неуравновешенность нервных процессов, преобладание силы возбудительного процесса;

✓ слабый — слабость нервных процессов, быстрый переход корковых клеток в состояние запредельного торможения. Данные четыре типа высшей нервной деятельности характерны как для человека, так и для животного, поскольку человек является существом более сложного устройства.

3. Павлов расширил типологию для человека и добавил следующие типы:

✓ мыслительный — резкое преобладание второй сигнальной системы над первой, склонность к абстрактному, аналитическо- синтетическому мышлению;

✓ художественный — преобладание второй сигнальной системы над первой, склонность к конкретному, предметному мышлению;

✓ средний — относительная уравновешенность сигнальных систем с определенным преобладанием второй сигнальной системы над первой.

Вопрос 27. Деятельность человека

1. Понятие деятельности

2. Особенности человеческой деятельности

3. Мотивы деятельности

4. Цель и структура

1.              Деятельность — специфический вид активности человека, направленный на достижение каких-либо результатов познания и творческого преобразования окружающего мира, включая себя и условия своего существования.

Деятельность человека инициируется и поддерживается как естественными (необходимость в пище, размножении и др.), так и искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-исторического развития людей различных поколений.

Формы человеческой деятельности в большинстве своем связаны с двигательными умениями и навыками, приобретенными в результате социального сознательного централизованного обучения.

2.  Отличия человеческой деятельности от животной состоят в том, что деятельность человека:

✓ носит созидательный характер, животного — потребительский;

✓ предметна, для животного же предметы не существенны;

✓ направлена на преобразование, а активность животного ничего не преобразует;

✓ является результатом социальной эволюции, в то время как активность животного является следствием биологической эволюции.

Деятельность человека обладает следующими характеристиками:

✓ мотив — потребность, удовлетворяемая с помощью реализации конкретной деятельности;

цель — результат деятельности, то, на достижение чего была она направлена;

предмет — то, с чем непосредственно контактирует деятельность;

✓ структура — действия и операции как основные составляющие деятельности;

✓ средства — те инструменты, которыми пользуется человек в процессе выполнения той или иной деятельности.

1.  Мотивы деятельности могут быть:

✓ органические — направленные на удовлетворение естественных потребностей организма;

✓ функциональные — удовлетворяемые с помощью разнообразных форм культурной активности;

✓ материальные — побуждающие человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода;

✓ социальные — провоцирующие деятельность, направленную на достижение признания и уважения со стороны других людей;

✓ духовные — направленные на самосовершенствование человека.

2.  Цель деятельности может быть:

✓ материальной;

✓ духовной;

✓ творческой;

✓ физической.

Цель деятельности может не совпадать с мотивом деятельности. Деятельность предполагает совершение:

✓ действий — часть деятельности, имеющая свою определенную цель;

✓ операций — способ осуществления деятельности. Характер опе- раиии зависит от следующих параметров:

•   условий выполнения действия;

•    имеющихся умений и навыков;

•     

Деятельность состоит из компонентов:

✓ внешних — различные движения, с которыми связано практическое выполнение деятельности;

✓ внутренних — включают в себя: •

•

Внутренние и внешние компоненты не всегда находятся в равновесии. В процессе реализации деятельности происходит переход внешних компонентов во внутренние.

Вопрос 28. Виды деятельности

1. Основные формы деятельности людей<

2. Деятельность как средство развития

3. Деятельность и психические процессы

1.   Основными формами деятельности людей являются:

✓  общение — вид деятельности, направленный на получение информации и обмен ею между людьми. Выделяют следующие виды общения:

•    непосредственное — люди находятся в прямом контакте друг с другом;

•    опосредованное — прямой контакт между людьми отсутствует;

•    вербальное — контакт между людьми посредством речи;

•    невербальное — общение без слов;

✓  игра. С учетом того, что в жизни встречаются смешанные варианты, выделяют игры следующих типов:

индивидуальные — участвует один человек; групповые — предусматривают два и более участников; предметные — с применением каких-либо предметов; сюжетные — развиваются по определенному сценарию; ролевые — поведение участника обусловливается его ролью; с правилами — с определенными правилами поведения участников;

✓ учение — вид деятельности, направленный на получение знаний, умений и навыков. Учение может быть следующих видов:

•    организованное — в специальных учебных заведениях;

. неорганизованное — происходящее параллельно с другими

видами деятельности; . самообразование;

✓ труд — вид деятельности, направленный на созидание предметов материальной и духовной культуры.

2.  Деятельность в процессе развития обогащается новыми:✓ воображение как отражение практической деятельности;

✓ память, которая связана с деятельностью следующим образом:

. запоминание является мнемической деятельностью — подготовкой материала к лучшему его запоминанию; . припоминание — вид деятельности, направленный на своевременное воспроизведение хранящейся информации;

✓ мышление как вид деятельности делится на следующие виды:

•     практическое;

•        образное;

•    логическое;

✓ речь представляет собой деятельность, т. к. внутренние процессы человека имеют то же строение, что и внешние действия.

Вопрос 29. Элементы деятельности

1. Умение

2. Навыки

3. Перенос навыка

4. . Упражнения и привычки

1. Элементами деятельности являются:

✓ умения;

✓ навыки;

✓ привычки.

Умение — элементы деятельности, позволяющие добиваться качественного результата. Умения образуются в результате координации навыков, объединения их в системы с помощью сознательно контролируемых действий.

При автоматизации действий происходят следующие преобразования:

✓ автоматизация действий приводит к появлению умения, т. е. единый, целостный акт;

✓ смещение контроля с процесса на конечный результат. Умение характеризуется:

✓ целевым характером;

✓ изменяемостью;

✓ активной интеллектуальной деятельностью. Умения и навыки бывают следующих типов:

✓ двигательные — основаны на выполнении двигательной активности ;

✓ познавательные — состоят из способностей, связанных с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации;

✓ теоретические — связаны с абстрактным интеллектом;

✓ практические — предполагают осуществление той или иной деятельности.

2.  Навыки — автоматизированные компоненты умений, которые реализуются на уровне инстинкта.

Характер взаимодействия навыков может осуществляться на уровне:

✓ согласованности;

✓ противодействия;

✓ слияния;

✓ интерференции — взаимное отрицательное тормозное влияние. Согласование навыков происходит при следующих условиях:

✓ система движений в каждом из навыков совпадет друг с другом;

✓ реализация одного навыка создает комфортные условия для реализации другого;

✓ завершение одного навыка является инициацией другого. Интерференция возникает при следующих условиях:

✓ системы движений в каждом из навыков противоречат друг другу;

✓ при переходе от одного навыка к другому происходит разрушение структуры навыка;

включение в новый навык автоматизированных движений;

✓ начала и концы последовательно идущих навыков не совпадают друг с другом.

3.  Перенос навыка — распространение и использование навыков, сформированных в результате выполнения одних действий на другие.

Для реализации переноса необходимо наличие следующих условий:

✓ обобщенность навыка;

✓ универсальность;

✓ согласованность с другими навыками, действиями, доведенными до автоматизма.

4.  Упражнения — действия, с помощью которых происходит автоматизация навыков, совершенствование умений и деятельности в целом.

Привычка является непродуктивным элементом деятельности.

Привычка характеризуется следующими особенностями:

✓ является негибкой частью деятельности;

✓ может контролироваться сознательно;

✓ не всегда является полезной.

Вопрос 30. Коммуникативная деятельность

1. Процесс коммуникативной деятельности

2. Структурные компоненты

3. Личностно-деятельный подход

4. Основные характеристики общения

1.  Процесс коммуникативной деятельности строится как "система сопряженных актов" (Б.Ф. Ломов), каждый из которых — это взаимодействие двух субъектов, наделенных способностями к инициативному общению.

Коммуникативная деятельность может быть:

✓ социальной — может возникнуть в связи с конкретной ситуацией;

✓ индивидуально-психологической — возникает как проявление индивидуально-личностных особенностей общающихся.

2.  Опираясь на концепцию А.Н. Леонтьева, можно выделить следующие структурные компоненты коммуникативной деятельности:

✓ предмет общения — это другой человек, партнер по общению

как субъект;

✓ потребность в общении — состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью — к самопознанию, к самооценке;

✓ коммуникативные мотивы — это то, ради чего предпринимается общение;

✓ действия общения — это единицы коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку. Две основные категории действий общения:

•    инициативные — субъект общения, который берет эту инициативу на себя, называется ''субъект-инициатор";

•    ответные — субъект общения, который принимает эту инициативу, называется субъект-партнер:

✓ задачи общения — это та цель, на достижение которой в конкретной коммуникативной ситуации направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения;

✓ средства общения — это те операции, с помощью которых осуществляются действия общения;

✓ продукт общения — образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения.

3.  Коммуникативная деятельность личности рассматривается в единстве трех уровней — как общение личности как субъекта- организатора:

✓ с другим человеком — межличностный уровень коммуникативной деятельности:

✓ с группой (коллективом) — личностно-групповой уровень;

✓ с массой — личностно-массовый уровень.

Все уровни коммуникативного взаимодействия основываются на едином организационно-методологическом подходе социальной практики личности — личностно-деятельностном.

Личностно-деятельный подход предполагает, что в центре общения находятся два субъекта общения.

Деятельностный подход применительно к коммуникативной технологии означает, прежде всего, трактовку ее процессов как организацию и управление системы социальных позиций, взглядов, оценок и т. д. Это достигается в трех основных коммуникативных формах:

✓ монологической — преобладают коммуникативные действия высказывания у личности как субъекта — организатора действий слушания у других субъектов — участников общения;

✓ диалогической — субъекты взаимодействуют и взаимноактивны, взаи мной н ициати вн ы:

✓ полилогической — организует многостороннее общение, которое чаще всего носит характер своеобразной борьбы за овладение коммуникативной инициативой и связано со стремлением максимально эффективной ее реализации.

4.  Основными характеристиками общения являются:

✓ содержание. Общение может иметь различное содержание, которое выражается в следующем:

•     передача от человека к человеку информации;

•       восприятие партнера по общению;

•     оценка;

•     взаимовлияние;

•     управление групповой или массовой деятельностью и т. д.;

✓ функция — различают четыре основные функции общения, такие как:

. информативная;

•    рекреационная;

•    когнитивная;

. объединяющая;

✓ манера и стиль как внешние характеристики общения.

Вопрос 31. Влияние общения на психологическое развитие

1. Понятие и составляющие элементы общения

2. История развития средств коммуникации

3. Классификация

4. Общение и развитие человека

1.  В образе жизни живых существ присутствуют два типа контактов:

✓ деятельность — контакт с природой;

✓ общение — контакт с живыми существами. Общение делится на следующие составляющие:

✓ содержание — информация, передающаяся от одного живого существа к другому;

✓ цель — предмет, ради которого возникает общение;

✓ средство — способ кодировки, передачи, хранения и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения.

В общении выделяют три взаимосвязанных процесса:

✓ коммуникативный — состоит в обмене информацией между общающимися сторонами;

✓ интерактивный — связан с организацией деятельности, протекающей между общающимися партнерами;

✓ перцептивный — организует восприятие друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.

2.  В истории развития средств коммуникации можно выделить следующие основные периоды:

✓ довербальный — период развития пещерного человека, еще не владеющего речью. В этот период коммуникация осуществлялась с помошью звуков, мимики, жестов, наскальных рисунков;

✓ устного общения — период становления членораздельного языка как основного средства коммуникации и передачи знаний;

✓ появления и развития письменности как средства общения;

✓ современный — связан с появлением радио, телевидения, компьютерной сети, кино, системы мультимедиа.

3.  Общение можно разделить на следующие виды:

✓ по содержанию:

•    материальное (обмен предметами); . когнитивное (обмен навыками);

. кондиционное (обмен состояниями);

•    мотивационное (обмен целями);

•   деятельностное (обмен действиями, умениями, навыками);

✓ по целям:

•    биологическое, необходимое для поддержания, сохранения и развития организма;

•    социальное, в ходе которого появляются, укрепляются, развиваются и поддерживаются общественные контакты;

✓ по средствам общения:

•    непосредственное — осуществляется с помощью естественных органов, имеющихся у индивида от природы;

•    опосредованное — связано с использованием специальных средств и орудий для организации общения и обмена информацией;

•    прямое — личный контакт между субъектами общения;

•    косвенное, осуществляющееся с помощью посредников. Кроме того, выделяют следующие виды общения:

✓ деловое — выступает средством повышения качества деятельности;

✓ личностное— сосредоточено на вопросах, волнующих личность;

✓ инструментальное, не являющееся самоцелью, оно не стимулируется самостоятельной потребностью;

✓ целевое, которое само по себе служит средством удовлетворения специфической потребности.

Важнейшими видами общения людей являются:

✓ вербальное (с помощью слов);

✓ невербальное (с помощью иных сигнальных систем).

4.  Различные виды общения влияют на развитие человека следующим образом:

✓ деловое — формирует и развивает способности, выступает средством приобретения знаний и умений;

✓ личностное — формирует в человеке личность, влияет на определенные черты характера, помогает поставить цель в жизни, утвердиться в моральных нормах;

✓ материальное — помогает получать необходимые для жизни предметы;

✓ когнитивное — выступает фактором интеллектуального развития;

✓ мотивационное — служит для человека "подзарядкой";

✓ деятельностное — совершенствует и обогащает собственную деятельность индивида;

✓ биологическое — служит самосохранению организма;

✓ социальное — обслуживает социальные потребности людей;

✓ непосредственное — необходимо человеку для дальнейшего обучения и воспитания, в результате врожденных средств и способов научения;

✓ опосредованное — помогает в усвоении средств общения и совершенствованию на их базе способностей к самообразованию и самовоспитанию;

✓ невербальное — позволяет психологически развиваться до начала использования речи;

✓ вербальное — связано с усвоением речи, что является основой всего развития человека.

Вопрос 32. Невербальное общение

1. Средства

2. Виды проявлений некоторых эмоций

 Невербальное общение не предполагает использование языка в качестве средства общения. Оно может использовать следующие средства:

✓ мимика;

✓ жесты;

✓ прямые сенсорные контакты;

✓ телесные контакты;

✓ получение тактильных, зрительных, слуховых, обонятельных образов от другого лица.

П. Экман установил, что существуют семь основных лицевых выражений — конфигураций (схем) мимики, выражающих семь эмощш:

✓ счастье; удивление;

✓ страх;

✓ страдание;

✓ гнев;

✓ отвращение (презрение);

✓ интерес.

Было доказано, что основные мимические конфигурации сходны у представителей всех народов.

2. Овладение таким средством невербального общения, как эмоциональная экспрессия, требует усвоения общепринятых в данной культуре форм их выражения, а также понимания индиви- дуальных проявлений эмоций.

Можно перечислить следующие виды невербальных проявлений некоторых эмоций:

✓ нетерпения:

•     постукивание предметами или пальцами;

•     ерзанье по стулу;

•     помахивание ногой;

•     разглядывание часов;

•     взгляд "мимо" собеседника;

✓ эмоционального дискомфорта:

•     собирание несуществующих ворсинок с одежды;

•       почесывание шеи;

•     снимание и надевание кольца;

✓ лжи — человек бессознательно касается рукой лица, "прикрывает" ладонью угол рта, или потирает нос;

✓ скуки — человек опирается подбородком или щекой на руку или обе ладони (или сложенные в кулаки);

✓ превосходства:

•     направленный на собеседника указательный палец;

•       высоко поднятый подбородок;

•     фигура в форме "руки в бока".

Вопрос 33. Коммуникативный потенциал человека

1. Понятие коммутативного потенциала

2. Коммуникативная установка

3. Способы завоевания инициативы в общении

1. Колшуникативный потенциал — это характеристика возможностей человека, которые и определяют качество его общения. Коммуникативный потенциал — это единство коммуникативных: ✓ свойств личности — характеризуют развитие потребности в общении, отношение к способу общения;

✓ способностей — включают способность владеть инициативой в общении, способность проявить активность, эмоционально откликаться на состояние партнеров общения, сформировать и реализовать собственную индивидуальную программу общения, способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении;

✓ компетентности — это знание норм и правил общения, например праздничного, владение его технологией и т. д.

2.  Коммуникативная установка партнера — уровень отношения людей (т. е. партнеров) к общению в целом, своеобразная программа поведения личности в процессе общения.

3.  Существуют следующие способы завоевания инициативы в общении:

✓ организация целостного контакта;

✓ оперативный переход от организационных процедур к деловому и личностному общению;

✓ отсутствие промежуточных зон между организационными и содержательными аспектами начала взаимодействия;

✓ достижение социально-психологического единства с аудиторией, формирование чувства "мы";

придание взаимодействию личностного характера;

✓ постановка вопросов, которые способны мобилизовать внимание партнера и т. д.

Вопрос 34. Коммуникативная компетентность

1. Содержание коммуникативной деятельности

2. Источники

3. Соционормативный опыт

4. Принципы

5. Персонификация общения

 Коммуникативная компетентность складывается из способностей:

✓ давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться — формируется в процессе анализа коммуникативной ситуации на уровне коммуникативных установок. Уровень установки может прогнозироваться в ходе выявления предметно-тематических интересов партнера:

•    эмоционально-оценочных отношений к различным событиям;

•    отношения к форме общения;

•     

действия;

•     частоты коммуникативных контактов;

•     типа темперамента партнера;

•       его предметно-практических предпочтений;

•     эмоциональных оценок форм общения;

✓ социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на специфику ситуации;

✓ осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в коммуникативной ситуации.

2.  Основными источниками приобретения коммуникативной компетенции являются:

✓ соционормативный опыт народной культуры;

✓ знание языков общения, используемых народной культурой;

✓ опыт межличностного общения.

3.  Соционормативный опыт — это основа когнитивного компонента коммуникативной компетентности личности как субъекта общения.

Динамический аспект опыта составляют процессы:

✓ социализации — опыт включает нормы и ценности культуры; обеспечивает социальное развитие человека, а также адекватность его реакций на ситуацию общения и их своеобразие;

✓ индивидуализации — основывается на индивидуальных коммуникативных способностях и психологических событиях, связанных с общением в жизни личности.

4.  В работах Г.А. Бернштам и М.М. Громыко, посвященных, в частности, анализу культуры как своеобразного социально- психологического тренинга, выявлены следующие принципы коммуникативного метода:

✓ целевой обусловленности — позволяет определить приоритеты коммуникативной реальности;

✓ индивидуализации — позволяет сформировать индивидуальный стиль реализации соционормативной культуры общения;

✓ функциональности — осваиваемые нормы общения связываются с функциональным статусом личности;

✓ ситуативности — требует учета коммуникативной реальности;

✓ актуальности — дает возможность личности соотносить свое состояние с характером ситуации.

5.  Личность становится персонифицированным субъектом общения, обладая определенным уровнем коммуникативной компетенции, самоуважения и самосознания.

Персонификация общения означает:

✓ искусство адаптации к ситуации и свободу действий;

✓ умение организовать личностное коммуникативное пространство и выбрать индивидуальную коммуникативную дистанцию;

✓ овладение кодом ситуативного общения;

✓ ощущение допустимого в импровизациях, уместности конкретных средств общения.

Вопрос 35. Эмоционально-психологическая саморегуляция

1. Процесс эмоционально-психологической  саморегуляции

2. Перцептивные навыки личности

3. Экспрессивные навыки

1.  Эмоционально-психологическая саморегуляция непосредственно проявляется в умении:

✓ остро, активно реагировать на изменения обстановки общения;

✓ перестроить общение с учетом перемены эмоционального настроя партнеров.

В процессе эмоционально-психологической саморегуляции следует различать три фазы:

длительная эмоциональная подготовка к обсуждению проблемы, глубокое овладение темой и материалом предстоящей ситуации общения;

✓ эмоционально-психологическая идентификация на стадии разработки модели своего поведения (действий) и программы предстоящего общения;

✓ оперативная эмоционально-психологическая перестройка в обстановке общения.

Эмоиионально-психологическая саморегуляция:

✓ органически связана с выразительностью;

✓ приобретает характер целостного и завершенного акта в единстве с перцептивными и экспрессивными навыками.

2.  Перцептивные навыки личности проявляются в умении:

✓ управлять и организовывать свое восприятие;

✓ верно оценивать социально-психологический настрой партнеров по общению;

✓ "считывать" изменения в лице, голосе, жесте партнера по общению;

✓ "вскрывать подтекст" мимических движений, улыбки, взгляда, жеста и т. д.;

✓ определять тон общения;

✓ устанавливать необходимый контакт;

✓ по первому впечатлению прогнозировать "ход общения".

3. Экспрессивные навыки коммуникативно-исполнительской деятельности принято рассматривать как систему умений, создающих единство голосовых, мимических, визуальных и моторных физиолого-психологических процессов.

Экспрессивные навыки личности проявляются как: культура речевых высказываний, соответствующих нормам устной речи, жестов и пластики поз;

✓ эмоционально-мимическое сопровождение высказывания;

✓ речевой тон и речевая громкость.

Вопрос 36. Сигнификационная культура

1. Понятие сигнификации

2. Использование символа

3. Значение сигнификации общества

1.                 Владение соционормативной культурой общения предполагает и овладение личностью сигнификационной культурой общества.

Сигнификация — это система символов и нормативных предписаний по их использованию в общении.

Согласно А.Ф. Лосеву, символ есть сигнификация (обозначение) действительности.

2.  Символ используется как средство:

✓ организации действий;

✓ выражения отношения к партнеру общения;

✓ организации текста сообщений, которыми обмениваются участники общения.

3.  Знание сигнификациии общества позволяет:

✓ придать общению характер "автостимулируемого поведения" (Л.С. Выготскому). В сущности, Л.С. Выготский понимает сигнификацию как регулятивный принцип поведения личности в общении;

✓ овладеть принципами регуляции общения. Сигнификация по своей сути определяет характер социокультурной технологии общения.

Вопрос 37. Психофизика

1. Психофизика: понятие проблемы

2. Фехнер как основоположник психофизики

3. Процесс построения сенсорного образа

4. Анализатор мо1альности

1.  Психофизика — раздел психологии, изучающий количественные отношения между силой раздражителя и величиной возникающего ощущения.

Психофизика охватывает две группы проблем:

✓ измерение порога ощущений, т. е. предела чувствительности сенсорной системы человека;

✓ построение психофизических шкал.

Суть психофизической проблемы заключается в ответе на вопрос: почему люди воспринимают окружающий мир так, а не иначе.

2. 1860 г. считается годом появления понятия "психофизика" т. к. в этом году немецким ученым Густавом Теодором Фехнером была опубликована работа под названием "Основы психофизики".

По Фехнеру процесс создания психического образа проходит следующие этапы:

✓ раздражение;

✓ возбуждение;

✓ ощущение; суждение.

3.  Процесс построения сенсорного образа проходит следующие этапы:

✓ дистантный стимул — физический источник сигнала;

✓ проксимальный стимул — сигнал, вызывающий раздражение анализатора;

✓ последовательный образ — остаточное возбуждение, возникающее и временно остающееся на анализаторе после его раздражения;

✓ чувственная ткань образа — последствия возбуждения коры головного мозга в результате перекодировки информации в коды нервных сигналов после раздражения анализатора;

✓ получение предметного содержания образа — завершение процесса восприятия;

✓ тождество непосредственной данности — равновесие между дистантным стимулом и предметным содержанием образа, устанавливающееся в процессе восприятия.

4. Модальность ощущения — одна из качественных характеристик ощущения.

Анализатор модальности представляет собой систему перехода информации от рецептора к нейронным путям, а оттуда к соответствующим участкам мозга.

Рецепторы — каналы, по которым в мозг поступает информация о состоянии окружающей среды и внутреннем состоянии организма.

Анализаторы любой модальности характеризуются тремя свойствами. такими как:

✓  адаптация — приспособление к условиям окружающей среды;

✓  сенсибилизация — повышение чувствительности;

✓  синестезия — возникновение ощущения одной модальности, при воздействии раздражителя другой.

Вопрос 38. Невроз

1. Характеристика невроза

2. Особенности течения невроза

1. Неврозом принято считать состояние, которое:

✓  возникает функциональным путем в результате:

. перенапряжения процессов высшей нервной деятельности — может испытать либо каждая из функций высшей нервной деятельности в отдельности, либо сразу несколько;

•     воздействия каких - либо раздражителей или ситуаций;

•     выработки условных рефлексов и навыков в усложненных условиях;

. резких изменений жизненного стереотипа;

✓ характеризуется:

•     нарушением нормального (адекватного) и приспособительного (адаптивного) поведения — это может выражаться в невозможности выработки новых и несрабатывании старых навыков, отказе от еды, изменении деятельности внутренних органов, нарушении сна;

•     наличием неадекватной, кратковременной и быстро обратимой реакции, например, страха;

✓  представляет собой патологическое состояние центральной нервной системы, которое имеет длительный, хронический характер.

Часто неврозы развиваются не сразу вслед за происшедшим действием чрезвычайного фактора, а спустя несколько дней, а иногда и несколько недель.

2. Течение невроза определяется:

✓ индивидуальными особенностями человека;

✓ исходным состоянием высших отделов мозга;

✓ состоянием организма на момент воздействия факторов, вызвавших данное нарушение;

✓ пределом работоспособности нервных клеток, характеризующей диапазон адекватного реагирования на раздражители окружающей среды.

У человека возбудимого типа в состоянии невроза:

✓ ослабевает процесс внутреннего торможения;

✓ растормаживаются ранее выработанные рефлексы;

✓ происходит нарушение баланса между нервными процессами;

✓ возникает состояние двигательного возбуждения, иногда сопровождаемого агрессией.

Для людей слабого психического типа нервной системы характерны:

✓ срывы в сторону торможения, вплоть до исчезновения всех положительных условных рефлексов;

✓ состояние неподвижности, вялости, сонливости;

✓ двигательное беспокойство, которое чаше носит пассивно-оборонительный характер.

Вопрос 39. Формы проявления неврозов

1. Фобии

2. Страх

3. Тревога

4. Навязчивые движения

1. Очень часто неврозы протекают в форме фобий.

Фобии — навязчивые переживания страхов в определенной обстановке.

Фобии имеют специфические поведенческие проявления, цель которых:

✓ избежание предмета страха;

✓ обстановки связанной с предметом страха;

✓ уменьшение страха с помощью каких-либо действий.

Фобии как условно-рефлекторные неадекватные реакции связаны с:

✓ воздействием определенного раздражителя;

✓ функциональным нарушением на корковом уровне — в силу его пластичности, способности хранить информацию и сопоставлять явления, происходящие в данный момент, с прошлым опытом.

Примером фобии является, например, клаустрофобия — боязнь находиться в замкнутом пространстве.

2.  Страх — это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.

В случае, когда страх достигает силы аффекта (панический страх, ужас, побуждающий к очень активным спонтанным защитным действиям), он способен навязывать стереотипы поведения:

✓ бегство;

✓ оцепенение;

✓ бурную неконтролируемую агрессию.

3.  Тревогой называется состояние, возникающее в случае, когда источник опасности является неопределенным или неосознанным.

4.  Навязчивые движения — двигательные стереотипы, возникающие при неврозах, которые могут сохраняться в течение длительного времени (года и более) после прекращения травмирующей ситуации и нормализации условно-рефлекторной деятельности. Навязчивые движения:

✓ усштваются — при всяком эмоциональном возбуждении;

✓ прекращаются — при целенаправленных действиях (еда, ориентировочно-исследовательские реакции).

Примером навязчивых движений могут быть:

✓ непроизвольное сжимание кулаков;

✓ стремление грызть ногти и др.

Вопрос 40. Отклоняющееся поведение

1. Сущность и причины отклоняющегося поведения

2. Виды девиантного поведения

3. Теория инстинктивной агрессии

 Отклоняющееся поведение — процесс реализации потребностей, в результате которого происходит нарушение норм. Поведение может отклоняться от норм:

✓ морально-нравственных;

✓ психического здоровья.

Существуют следующие причины отклоняющегося поведения:

✓ биологические;

✓ экономические;

✓ организационные:

•    отсутствие норм, способных оказывать влияние на поведение людей;

•    потеря нормами своей значимости;

•    неумение наладить процесс реализации норм;

•    неспособность выполнения норм;

✓ социально-психологические:

•    неприятие норм;

•    слабая освоенность норм;

. незаинтересованность в исполнении норм;

•    потеря веры в возможность достижения цели путем соблюдения норм;

•    разрушение старых ценностных ориентации, направленных на соблюдение норм;

. появление новых ориентации, основанных на иных представлениях о норме и патологии.

В кризисных ситуациях возможность проявления девиантного поведения обостряется.

2. Выделяются следующие виды девиантного поведения:

✓ фрустрация — эмоциональное состояние, возникающее в случае появления невозможных препятствий на пути к достижению чрезмерно важной для человека цели (потребности). Фрустрации способны накапливаться и, усиливая комплекс неполноценности человека, приводить к агрессии;

✓ агрессивное поведение — отражение реальности, скорректированное отрицательными эмоциями. На развитие агрессии влияет как психологический, так и политический, и культурный факторы. Агрессия может быть:

•    прямая или косвенная;

•    непосредственная или отсроченная по времени;

•    направленная на самого человека или на других людей;

✓ самоубийство. Э. Дюркгейм определил следующие причины самоубийств:

•    самоотречение — жертвование собой ради достижения ка- ких-либо целей;

•    институционное — совершенное по мотивам, отражающим репрессивные, этнические предписания общества или религиозные предписания;

•    невротическое — совершенное на почве истерии, психических заболеваний;

•    бредовое — обусловленное бредом преследования, манией величия, манией всемогущества, бессмертия, богатства и т. д.;

•    депрессивное — связанное с проблемой переживания утраты смысла жизни;

•    как образ жизни — алкоголизм, наркомания и т. д.;

•    платоническое — совершаемое по идейным соображениям;

•    альтруистическое — добровольная смерть ради спасения других;

•    индуцированное — реализуемое под влиянием внушения или других скрытых форм манипулирования сознанием;

•    итоговое — совершаемое из-за боязни долгой и мучительной смерти, либо отражающее факт общественного непонимания ценности собственной жизни.

3. По мнению Фрейда, источник человеческой агрессии — перенесение индивидом энергии примитивного влечения к смерти с самого себя на внешние объекты.

Теория инстинктивной агрессии заключается в следующем:

✓ у животных и у человека учеными были обнаружены участки мозга, влияющие на возникновение агрессивного поведения;

✓  наследственность влияет на чувствительность нервной системы к возбудителям агрессии;

✓  состав крови также влияет на агрессивное поведение;

✓  на агрессивность влияет мужской половой гормон тестостерон;

✓  существует возможность научения агрессивному поведению, принимая его как модель поведения, наблюдая за другими людьми.

Вопрос 41. Психические расстройства

1. Типы психических расстройств

2. Memot ы лечения

1. Психические расстройства - временные периоды нарушения стандартных психических реакций человека или их ослабления, притупления.

По тяжести психические расстройства можно разделить на: ✓ психотические (психозы) — характеризуются тем, что у человека: . утрачивается способность справляться с элементарными тре-

бованиями повседневной жизни; • может серьезно нарушаться восприятие реальности, возникать бред и галлюцинации;

✓ непсихотические — характеризуются:

•     меньшей степенью дезориентации и утраты контакта с реальностью;

•     большей вероятностью улучшения состояния. Непсихотическими расстройствами являются:

✓ неврозы — могут быть результатом длительного воздействия пси- хотравмируюших факторов, эмоционального или умственного перенапряжения. Характерные проявления:

•     тревога;

•    депрессия и т. д.;

✓ личностные расстройства — представляют собой глубоко укоренившиеся неадаптивные стили поведения. Можно выделить следующие расстройства поведения:

•    чрезмерная застенчивость;

•     робость;

•     агрессивность;

•     склонность к правонарушениям и пр.;

✓ синдромы органических нарушений мозга — это заболевания, связанные с физиологическим повреждением центральной нервной системы. Повреждение может быть:

•     обусловлено генетически;

•     являться следствием родовой или какой-либо иной травмы, перенесенного инфекционного заболевания, нарушения обмена веществ и т. д.

2. Основными методами лечения, используемыми сегодня в большинстве больнии и клиник, являются:

✓ психотерапия — осуществляется преимущественно путем специального общения с психологом и психиатром. При этом такое общение имеет цель — смягчение или устранение психического расстройства;

✓ лекарственная терапия - к методам данной терапии можно отнести применение следующих химических препаратов:

•     транквилизаторы;

•     стимуляторы;

•     антидепрессанты;

•     противосудорожные средства;

✓ шоковая терапия — возникла на основе наблюдений над тем, как спонтанные судороги прерывали острые психотические и депрессивные состояния. Первоначально для шока использовались химические вещества, позже были разработаны методы

электросудорожной терапии. Курс такой терапии эффективен в случаях возникновения депрессии в позднем возрасте или при км I oiиеской шизофрении;

✓ терапия средой:

•    трудовая терапия;

•     групповая дискуссия; . смена круга общения;

. терапия музыкой, зрелищем и др.

Большинство психотерапевтических подходов может быть отнесено к одной из двух школ:

✓ психоанализу 3. Фрейда — психоаналитически ориентированная терапия неадаптивных форм поведения опирается на осознание и разрешение внутренних конфликтов в мышлении, чувствах и мотивах, а также выявления их источников (как правило, восходящих к детству);

✓ поведенческой терапии, основанной на теориях научения и условных рефлексов Б. Скиннера и И.П. Павлова. Целью поведенческой психотерапии является устранение неадаптивных форм поведения и научение новым, более продуктивным.

Вопрос 42. Психологическая поддержка

1. Понятие

2. Основные цели

1. Психологическая поддержка — комплекс специально создаваемых условий для развития личности и формирования возможности адаптации к окружающему миру средствами эмоционально-чувственного канала.

Эмоционально-чувственный канал — средство передачи положительного эмоционального заряда и обратной связи. Психологическая поддержка представляет собой определенную систему стратегий:

✓  создания ситуации успеха или авансирования (часто применяются в педагогике (спорте и др. сферах), когда учитель (тренер и др.) верят в своих воспитанников, что побуждает последних оправдать возложенные надежды);

✓  этико-психологической адаптации;

✓  "психологического поглаживания" (комплименты, похвала).

2. В качестве основных целей психологической поддержки выделяют:

✓ психологическое обеспечение свободного и гармоничного развития личности в современном обществе на всех этапах ее становления и самореализации;

✓ предупреждение развития негативных тенденций в психологии людей, преодолении трудностей личностного роста, коррекции отклоняющегося поведения, устранения конфликтных ситуаций во взаимоотношениях;

✓ коррекцию отклоняющегося поведения.

Вопрос 43. Личность как социальная система

1. Содержание понятия личности

2. Структура личности

1.  Термин "личность" содержит ряд понятий:

✓ человек;

✓ индивид;

✓ индивидуальность.

Социология предполагает изучение личности как продукта общества. Такой подход предполагает:

✓ изучение связей между личностью и обществом, личностью и группой, регуляции и саморегуляции поведения личности;

✓ самовключение личности в разнообразные сферы социальной деятельности, признание человека социальным существом.

Понятие "личность " отражает социальную сторону бытия человека как биосоциального существа.

2.  По C.JI. Рубинштейну, структура личности включает в себя три подструктуры:

✓ отношения и их направленность как основные тенденции проявления личности;

✓ способности как человеческие возможности и потенциал;

✓ характер как доминирующая тенденция использования, реализации и расширения возможностей.

Позиция человека как личности характеризуется наличием субъективных отношений к:

✓ объективной действительности;

✓ другим людям;

✓ самому себе.

Вопрос 44. Характер

1. Понятие характера

2. Характер как черта личности

3. Формирование характера

1.  Характер — совокупность устойчивых черт личности, которые определяют отношение человека к:

✓ другим людям;

✓ выполняемой деятельности;

✓ окружающей действительности. Характер проявляется в:

✓ манере поведения, которая может быть: . деликатной;

. тактичной;

•     бесцеремонной; . вежливой;

•     грубой;

✓ способах реагирования на поступки других людей.

Характер определяет поступки, а не случайные реакции на вне- зап 11 ые раздражители.

Характер включает в себя следующие составляющие:

✓ самостоятельность;

✓ последовательность;

✓ воля;

✓ настойчивость;

✓ целеустремленность;

✓ упорство.

2.  Характер относится к инструментальным чертам личности. Черты личности делятся на:

✓ мотивационные — побуждают, направляют деятельность;

✓ инструментальные — придают деятельности определенный стиль. В состав характера входят следующие черты личности:

✓ определяющие поступки человека в выборе целей деятельности;

✓ направленные на достижение поставленных целей;

✓ связанные с темпераментом:

•     экстраверсия — интроверсия;

•     спокойствие — тревожность;

•       сдержанность — импульсивность;

•     перектючаемость — ригидность и пр.

3. Основную роль в формировании характера у ребенка играет его общение с окружающими людьми. Для становления характера особенно важными являются периоды с 2 до 3 и с 7 до 10 лет, т. к. в это время происходит наиболее активное общение с окружающим миром. В первый период (2—3 года) происходит массированное бессознательное восприятие информации извне и жизненного опыта, во второй (7—10 лет) — сознательное. В детском возрасте могут быть заложены следующие черты:

✓ доброта;

✓ общительность;

✓ отзывчивость;

✓ эгоистичность;

✓ черствость;

✓ безразличие к людям.

В раннем дошкольном возрасте складываются следующие качества в отношении к труду: трудолюбие;

✓ аккуратность;

✓ добросовестность;

✓ ответственность;

✓ настойчивость и пр.

В начальных классах формируются черты характера, проявляющиеся в отношении с людьми.

В подростковом возрасте развиваются волевые черты характера, в ранней юности — нравственные, мировоззренческие основы характера.

Вопрос 45. Воля

1. Понятие воли, признаки волевого акта

2. Условия формирования воли

3. Развитие волевой , регуляции

 Воля представляет собой способность человека сознательно управлять собой, превозмогать инстинкты, направлять все возможные усшиш на достижение цели.

Воля — изменение побуждения за счет намеренного поиска возможных мотивов, связывания их с целью действия и изменения смысла действия (В.А. Иванников).

Признаки волевого акта таковы:

✓  приложение усилия;

✓  принятие решения;

✓ реализация принятого решения;

✓  наличие заранее продуманного плана;

✓ усиленное внимание к выполнению действия;

✓  отсутствие удовольствия от выполнения данного действия. Волевое действие — действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий, которое совершается:

✓  сознательно;

✓  при помощи волевых усилий. Иногда волевое усилие направлено человеком на преодоление самого себя;

✓  в условиях разнонаправленных влечений.

Воля является одним из отличительных признаков человека от животного.

2.  Воля предполагает наличие следующих условий:

✓  самоограничение;

✓  сдерживание некоторых сильных влечений;

✓  сознательное подчинение одних влечений другим;

✓  ранжирование потребностей;

✓ умение подавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания и импульсы,

✓  опора на определенные внутренние ценности.

3.  Развитие волевой регуляции у человека осуществляется в нескольких направлениях:

✓  преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные;

✓  обретение человеком контроля над своим поведением;

✓  выработка волевых качеств личности:

•     силы воли;

•     энергичности;

•     настойчивости;

•       выдержки и пр.;

✓  сознательная постановка человеком таких целей, которые требуют приложения волевых усилий в течение длительного времени.

Вопрос 46. Эмоциональные ощущения

1. Понятие эмоции

2. Эмоционально-выразительные движения

3. Эмоциональные ощущения с точки зрения биологов

4. Особенности эмоциональных ощущений

5. Аффект

6. Страсть

7. Любовь

1.  Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений. По воздействию на организм эмоции делятся на:

✓ стенические — активизируют организм, поднимают настроение;

✓ астенические — расслабляют, подавляют реакции.

2.  Культурно обусловленное внешнее выражение эмоциональных состояний может быть выражено посредством экспрессивных движений.

К эмоционально-выразительным движениям человека относятся:

✓ мимика;

✓ жесты;

✓ позы.

Данные виды движений выполняют функции:

общения — передачи информации о состоянии говорящего и об

его отношении к происходящему;

✓ воздействия — оказания влияния на воспринимающего эмоции субъекта;

коммуникации — обмен информации о происходящем вокруг;

✓ оценки хода и результатов деятельности.

3.  Эмоциональные ощущения в биологическом смысле закрепились как способ поддержания живым организмом оптимального жизненного состояния.

Нормой для любого живого существа (человека или высшего животного) является положительный эмоциональный настрой, который играет и своеобразную охранительную (защитную) функцию. Как только оптимальное жизненное состояние ухудшается (самочувствие, здоровье, появление внешних раздражителей), меняются и эмоции (положительные на отрицательные). Это называется снижением эмоционального тона.

Поскольку живой организм биологически не может все время находиться в состоянии низкого эмоционального тона (негативные эмоции "давят", требуют разрядки), организм начинает искать пути возвращения оптимального жизненного состояния.

3.  Эмоиии имеют следующие особенности:

являются непосредственным отражением сложившихся отношений;

✓ имеют способность предвосхищения еще не наступивших ситуаций;

✓ иногда возникают как воспоминание о пережитых ранее или воображаемых ситуациях.

4.  Аффект — особый вид эмоциональных процессов, возникающий в критических условиях. Аффекты имеют следующие особенности:

✓ особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые изменением поведения человека;

✓ являются реакцией в результате совершенного действия;

✓ способствуют формированию и восприятию аффективных комплексов;

✓ сопровождаются резко выраженными органическими изменениями;

✓ протекают быстро;

✓ препятствуют нормальной организации поведения;

✓ закрепляются в долговременной памяти.

Одна из разновидностей аффекта — стресс — является состоянием сильного и длительного психологического напряжения в результате перегрузки нервной системы человека.

5.  Страсть — вид сложных эмоциональных состояний, представляет собой объединение эмоций, мотивов и чувств, направленных на определенный вид деятельности либо предмет.

6.  Любовь — важнейшее эмоциональное состояние, которое характеризуется ярко выраженным положительным восприятием человеком окружающих людей или каких-либо явлений, сильной привязанностью.

Э. Фромм выделяет следующие виды любви:

✓ к Богу,

✓  братскую — является наиболее фундаментальным видом, составляющим основу всех других типов любви. Она основывается на чувстве, что все люди — одно, а существующие различия не в счет;

✓  к себе, которую следует отличать от эгоизма, поскольку эгоист не любит себя, а ненавидит. Чрезмерно заботясь только о себе, эгоист, в действительности, делает безуспешные попытки компенсировать свой неуспех в деле заботы о других;

✓ материнскую — это безусловное утверждение жизни ребенка и его потребностей;

✓  эротическую — любящий стремится к полному слиянию с объектом своей любви.

Вопрос 47. Влияние общества на психологическое состояние человека

1. Человек живет в трех параллельных мирах:

✓  внешнем — то, что окружает человека;

✓  социальном — то, где его окружают другие люди;

✓  внутреннем — индивидуальный мир его неповторимости. Исходным моментом в определении человека как личности является его социальный статус, т. е. его положение в обществе', связанное с определенными правилами и обязанностями.

Человек в обществе является:

✓  субъектом и объектом социальных отношений;

✓  исполнителем социальной роли. Статусы разделяются на:

✓  предписанные (данные от рождения):

•     раса;

•     пол;

. национальность;

1. Человек в обществе

2. Социальные роли: понятие, проявление, классификация

3. Социально-ролевой конфликт

4. Социальная адаптация

✓  приобретенные (социальный статус).

Статусов может быть несколько. Например, человек может иметь разные статусы:

✓ начальника (подчиненного) в системе трудовых отношений (или одновременно оба статуса — руководителя для сотрудников своего подразделения и подчиненного — для вышестоящего руководства);

✓ члена семьи (при этом, человек может иметь низкий статус на работе, но очень высокий в семье и т. д.);

✓ члена неформальных групп (лидера, обычного участника и др.). Статусы тесно переплетаются и имеют огромное влияние на психологическое развитие личности.

В ряде случаев статус полностью предопределяет психическое развитие. Например, слишком высокий начальственный статус может незримо влиять на привычки, эмоции человека, его восприятие окружающих.

Каждый статус несет комплекс определенных психических черт, присущих данному статусу.

2. Социальная роль — ожидаемое поведение личности, связанное с ее социальным статусом. При этом роли могут:

✓ рационализироваться — неосознанный поиск неприятных сторон желаемой, но недостижимой роли с целью собственного успокоения;

✓ разделяться — временное изъятие из жизни одной из ролей для снижения ролевой напряженности;

✓ регулироваться — процесс освобождения индивидом от личной ответственности за последствия выполнения им какой- либо роли.

Процесс реализации ролей зависит от следующих факторов:

✓ биопсихических возможностей человека;

✓ личностного образца, определяющего идеальные черты, которые человек должен проявить при выполнении ролей;

✓ характера роли, принятой в группе, и характера социального контроля, который должен следить за соблюдением членами группы ролевого поведения;

✓ степени идентификации индивида группой.

Дж. Морено классифицирует социальные роли следующим образом:

✓ психосоматические — поведение связано с удовлетворением основных биологических потребностей, определяемых культурой;

✓ психодраматические — поведение личности связано с конкретными требованиями данного социального окружения;

✓ социальные — поведение личности определяется тем, как его ожидают от представителя той или иной социальной группы.

3.  Социально-ролевой конфликт — ситуация, при которой возникает необходимость удовлетворять требованиям двух и более несовместимых ролей (например, быть женщиной-руководителем и матерью).

4.  Социальная адаптация — вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в процессе которого происходит согласие их взаимных требований с учетом потенциальных тенденций развития как субъекта, так и социальной среды.

Социальная адаптация бывает двух видов:

✓ активная — индивид стремится воздействовать на социальную среду с целью ее изменения;

✓ пассивная — индивид не стремится к воздействию на социальную среду.

Вопрос 48. Самореализация личности

1. Понятие самореализации

2. Жизнь в обществе как одно из важнейших условий самореализации и нормального психологического развития

1. Специфика человека и высших животных в том, что их полноценное психическое развитие возможно только при условии той или иной степени самореализации, включающей проявление вовне своих психологических качеств и свойств.

Человек, оторванный от себе подобных, от взаимодействия с окружающей средой обычно деградирует, его психическое развитие происходит аномально.

Известны случаи, когда дети "выпадали" из человеческой среды и оказывались среди животных (например, воспитывались в стае волков, собак, обезьян). В этих случаях психика человека не развивалась по "человеческому сценарию".

Воспитанные среди животных люди приобретали и развивали не человеческие, а животные психологические навыки (не умели говорить (но могли лаять, рычать), также могли делать гримасы, понятные животным, издавать иные звуки, привычные в среде животных, имели навыки охоты, лазания по деревьям и т. д.). При этом, закрепленные в психике навыки и реакции среды животных сохранялись у таких людей даже при попадании в человеческое общество, в то время как человеческие привычки уже не прививались или прививались с трудом.

2. Полноценное психологическое и психическое развитие человека возможно только в среде себе подобных — человеческом обществе, ячейками которого являются семья, учебное заведение, работа, коллектив и др.

Однако даже в обществе человек может "не найти себя". Отсутствие самореализации — одна из главных причин аномалий психического развития и негативных социальных явлений. Психологами подмечено, что чем выше уровень самореализации человека, тем более сложной и развитой является его психическая организация.

С точки зрения одного из самых авторитетных психологов Абрахама Маслоу стремление к самореализации — психологическая потребность человека самого высшего уровня, которая "движет" любым человеком как только удовлетворены его первичные инстинкты (еда, размножение, безопасность и др.), и оказывает решающее влияние на его психическое развитие.

Список использованной литературы

1. Р.С. Немое. Психология, М.: Владос, 1998.

2. A.JI. Тертель. Психология, М.: Проспект, 2004.

3. Ю.Б. Гиппенрейтер. Введение в общую психологию, М.: ЧеРо, 1996.

4.  В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Психология человека, М.: Школа-Пресс, 1995.

5.  Психология под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 2004.Содержание

Вопрос 1. Понятие общей психологии      3

1. Общая психология как отрасль науки и учебная дисциплина

2.             Назначение общей психологии. Предмет и объект

Вопрос 2. Психология как наука 4

1. Отрасли психологии

2.             Методы исследования

3. Связь психологии с другими науками

Вопрос 3. Основные направления исследований в психологии       6

1. Системный подход к изучению человека

2. Структурализм В. Вундта

3.             Функционализм

4. Бихевиоризм

5.             Психоанализ

6. Особенности психических теорий советского периода

7. Современные развивающиеся теории

Вопрос 4. Человек как предмет познания........................... 9

1. Древнейшие представления о душе

2. Психика, душа и ноосфера

3.  Человек как субъект жизни

4.  Человек и культура

Вопрос 5. Структура нервной системы человека............. 12

1. Нервная система: элементы и структурные единицы

2. Спинной мозг

3. Головной мозг

4. Лимбическая система головного мозга

Вопрос 6. Механизм деятельности нервной системы...... 16

1. Нервные центры как основа деятельности нервной системы

2. Принципы механизма деятельности нервной системы

3.             Неспецифическая активирующая система мозга

4. Ощущения: типы и этапы формирования

5.             Управление поведением и эмоциональным состоянием

Вопрос 7. Исследования высшей нервной деятельности

И.В. Павлова............................................................................... 21

1. Рефлекторная теория И.В. Павлова

2. Метод условных рефлексов

3. Основные принципы рефлекторной теории

4. Анализаторы

5. Сигнальные системы действительности

Вопрос 8. Условия возникновения нарушений высшей

нервной системы.......................................................................................................... 23

1. Проблема нарушений нервной деятельности

2. Воздействие на ЦНС сверхсильного раздражителя

Вопрос 9. Особенности онтогенеза            24

    Онтогенез позвоночных

    Продолжительность периода онтогенеза

    Этапы зрелости позвоночных

Вопрос 10. Основы теории эволюции Ч. Дарвина 25

1. Сущность теории эволюции

2.             Проблема наследования изменений

3. Формирование современной синтетической теории эволюции

Вопрос 11. Подражание. Имитационное научение. Инсайт              27

1. Подражание

2. Имитационное научение

3.             Инсайт

Вопрос 12. Поведение человека  28

1. Регуляция поведения

2. Побудительное поведение

3. Факторы, влияющие на поведение

Вопрос 13. Мотив и потребности               29

1. Понятия

2. Характеристика потребностей живого существа

3. Целевой характер потребности

Вопрос 14. Каузальная атрибуция            30

1. Понятие. Каузальная атрибуция Ф. Хайдера

2. Каузальная атрибуция Г. Келли

3.             Каузальная атрибуция В. Вайнера

Вопрос 15. Мотивы как черты личности  31

1. Значение мотивационных факторов

2. Мотивация достижения успеха и избежания неудач

3. Тревожность

4. Самооценка и уровень притязаний

5. Мотивы аффилиации и отвержения

6. Мотив власти

7. Мотив агрессивности

Вопрос 16. Когнитивная теория психологии...................... 34

1. Характеристика когнитивной теории

2. Теория когнитивного диссонанса

Вопрос 17. Теории личности................................................... 35

1. Виды теорий

2. Теория черт Г. Оллпорта и Р. Кеттла

3.             Теория социального научения

4. Интеракционистская концепция У. Майшела

5.             Психоаналитическая теория личности 3. Фрейда

6. Теории гуманистической психологии

7. Теория деятельности

Вопрос 18. Процесс развития личности.............................. 39

1. Основные взгляды на процесс формирования личности

2. Теория Э. Эриксона

3. Концепция развития личности 3. Фрейда

4. Факторы, оказывающие влияние на развитие личности

Вопрос 19. Типология личности............................................. 41

   Основные виды типологии личности

    Типология Э. Кречмера

    Классификация А.Е. Личко

    Классификация К. Леонгарда

    Типология В.А. Ядова

    Теория К. Юнга

Вопрос 20. Восприятие............................................................ 45

1. Восприятие: понятие, этапы

2. Виды анализаторов

3.             Понятие меченой линии

4. Опознание объекта

Вопрос 21. Научение как элемент восприятия.................. 47

1. Понятие научения

2. Реактивное научение

3. Оперантное научение

4. Когнитивное научение

5. Механизм научения

Вопрос 22. Бодрствование. Внимание      49

1. Цикличность жизненной активности человека

2. Внимание

Вопрос 23. Память           50

1. Понятие, виды памяти

2. Механизм памяти

Вопрос 24. Эмоции          51

1. Понятие, компоненты эмоций

2. Анатомические модераторы

3.  Функции эмоций

Вопрос 25. Речь. Мышление         52

1. Понятие, виды и функции речи

2. Сигнальные системы

3. Мышление

Вопрос 26. Темперамент               53

1. Понятие темперамента и характера человека

2. Типы темперамента

3.             Типология Павлова

Вопрос 27. Деятельность человека            55

1. Понятие деятельности

2. Особенности человеческой деятельности

3. Мотивы деятельности

4. Цель и структура

Вопрос 28. Виды деятельности.............................................. 57

1. Основные формы деятельности людей

2. Деятельность как средство развития

3.             Деятельность и психические процессы

Вопрос 29. Элементы деятельности..................................... 58

   Умение

    Навыки

    Перенос навыка

    Упражнения и привычки

Вопрос 30. Коммуникативная деятельность...................... 60

1. Процесс коммуникативной деятельности

2. Структурные компоненты

3. Личностно-деятельный подход

4. Основные характеристики общения

Вопрос 31. Влияние общения на психологическое развитие      62

1. Понятие и составляющие элементы общения

2. История развития средств коммуникации

3.             Классификация

4. Общение и развитие человека

Вопрос 32. Невербальное общение..................................... 64

1. Средства

2.             Виды проявлений некоторых эмоций

Вопрос 33. Коммуникативный потенциал человека........ 65

1. Понятие коммутативного потенциала

2. Коммуникативная установка

3. Способы завоевания инициативы в общении

Вопрос 34. Коммуникативная компетентность.................. 66

1. Содержание коммуникативной деятельности

2.             Источники

3. Соционормативный опыт

4. Принципы

5.             Персонификация общения

Вопрос 35. Эмоционально-психологическая саморегуляция           68

1. Процесс эмоционально-психологической саморегуляции

2. Перцептивные навыки личности

3. Экспрессивные навыки

Вопрос 36. Сигнификационная культура 69

1. Понятие сигнификации

2. Использование символа

3.             Значение сигнификации общества

Вопрос 37. Психофизика               70

1. Психофизика: понятие, проблемы

2. Фехнер как основоположник психофизики

3. Процесс построения сенсорного образа

4. Анализатор модальности

Вопрос 38. Невроз           71

1. Характеристика невроза

2. Особенности течения невроза

Вопрос 39. Формы проявления неврозов  72

    Фобии

      Страх

  Тревога

    Навязчивые движения

Вопрос 40. Отклоняющееся поведение     73

1. Сущность и причины отклоняющегося поведения

2. Виды девиантного поведения

3. Теория инстинктивной агрессии

Вопрос 41. Психические расстройства     75

1. Типы психических расстройств

2.             Методы лечения

Вопрос 42. Психологическая поддержка 77

1. Понятие

2. Основные цели

Вопрос 43. Личность как социальная система       78

1. Содержание понятия личности

2. Структура личности

Вопрос 44. Характер       79

1. Понятие характера

2. Характер как черта личности

3. Формирование характера

Вопрос 45. Воля               80

1. Понятие воли, признаки волевого акта

2. Условия формирования воли

3. Развитие волевой регуляции

Вопрос 46. Эмоциональные ощущения    82

1. Понятие эмоции

2. Эмоционально-выразительные движения

3. Эмоциональные ощущения с точки зрения биологов

4. Особенности эмоциональных ощущений

5. Аффект

6. Страсть

7. Любовь

Вопрос 47. Влияние общества на психологическое

состояние человека.................................................................. 84

1. Человек в обществе

2. Социальные роли: понятие, проявления, классификация

3. Социально-ролевой конфликт

4. Социальная адаптация

Вопрос 48. Самореализация личности................................ 86

1. Понятие самореализации

2. Жизнь в обществе как одно из важнейших условий самореализации и нормального психологического развития

Список использованной литературы................................... 88