Вопрос 90. Представители экспериментальной педагогики
1. Разработка новых психолого-педагогических методов исследования ребенка
2. Теоретические взгляды А.П. Нечаева на личность ребенка
3. Разработка А.Ф. Лазурским естественного эксперимента
4. Исследования И.А. Сикорского и Т.И. Чепанова
1. Представители "экспериментальной педагогики" намеревались создать объективную эмпирическую базу воспитания и обучения, сосредоточившись на детальном изучении психофизического развития детей.
Значительный вклад в разработку новых психолого-педагогических методов исследования ребенка внесли труды Владимира Михайловича Бехтерева (1857 - 1927). Раскрывая взаимосвязь среды, наследственности, воспитания, решающую роль в формировании личности он отводил общественной среде и воспитанию с обязательным учетом наследственности, которая, по его мнению, создает предпосылки развития личности.
Такой подход позволил Бехтереву рассматривать личность как взаимосвязь внутренних мотивов и активного отношения к окружающей действительности на основе индивидуальной переработки внешних воздействий. Это дало возможность ученому выдвинуть положение о воспитании как решающем факторе формирования личности. В процессе правильно организованного воспитания гармонически развиваются физические и духовные силы ребенка, формируются твердые убеждения, стойкий характер, воля и другие качества личности, совершенствуется эмоционально-чувственная сфера.
В формировании личности, по Бехтереву, играют важную роль все аспекты воспитания, каждый из них способствует развитию определенных качеств и черт ребенка.
Как и многие другие ученые и педагоги, Бехтерев выступал за введение в учебный план общеобразовательной школы трудового обучения. Бехтерев был одним из первых педагогов, разрабатывавших проблемы воспитания детей младшего возраста. Рассматривая жизненный опыт ребенка, его практическую деятельность в качестве основы сенсорного и умственного развития, Бехтерев особое внимание уделял развитию анализаторов, умению наблюдать, выявлять специфические особенности предметов, линий, красок и звуков, овладению различными формами движения.
Воспитание разносторонне развитой личности требовало совершенствования форм и методов учебной и воспитательной работы. Важнейшими
из них Бехтерев, раскрывая при этом психофизиологическую природу воздействия отдельных методов, считал:
✓ внушение,
✓ пример,
✓ поощрение,
✓ убеждение,
✓ и в редких случаях наказание.
2. Видным представителем экспериментальной психологии и педагогики был и Александр Петрович Нечаев (1875 - 1943). Его теоретические взгляды на личность ребенка как совокупность психических процессов и ее развитие как процесс внутреннего созревания организма под воздействием психофизических законов послужили обоснованием психологического эксперимента.
А.П. Нечаев главное внимание уделял разработке таких методов изучения психических явлений, которые могут помочь при решении педагогических проблем. Экспериментальная работа проводилась по нескольким направлениям:
✓ выявление возможностей использования экспериментального метода при исследовании педагогических проблем в сочетании с другими научными методами,
✓ взаимоотношение лабораторных и внелабораторных методов в психолого-педагогических исследованиях.
Проблема методов исследования личности ребенка в начале столетия только начинала оформляться как педагогическая. Двигаясь в психологической логике ее решения, А.П. Нечаев показал принципиальные различия между психологическими и педагогическими способами исследования личности ребенка.
3. Александром Федоровичем Лазурским (1874 - 1917) и его учениками была разработана методика изучения ребенка, содержание которой определялось десятью отдельными упражнениями, соответствующими различным видам школьных занятий. Этот метод позволял исследовать разнообразные психические проявления личности в непосредственной связи с педагогическими факторами: содержанием, методами, приемами обучения. Составленные А.Ф. Лазурским программы наблюдений за учащимися на уроках по различным предметам позволяли приблизить эксперимент к практике. Учитывая особенности проявления психических функций ребенка в различных видах учебной деятельности, эти программы позволяли учителю корректировать, варьировать обучающие условия соответственно индивидуальным особенностям ученика.
4. Один из первых отечественных представителей "экспериментальной педагогики" И.А. Сикорский (1842 - 1919), исследуя утомляемость школьников от умственной работы, применил тест в виде диктанта: до и после определенной умственной работы дети писали сравнительно одинаковый по трудности диктант; процент увеличения числа ошибок служил мерой утомляемости.
При исследовании детей и учебно-воспитательного процесса проводился эксперимент с различными количественными измерениями, которые осуществлялись с помощью математического аппарата. Так, Г.И. Чепанов (1861 - 1936) проводил эксперимент, целью которого было изучение субъективных состояний человеческого сознания. Использованные источники: Джуринский А.Н. История педагогики. С. 364. История педагогики и образования. С. 424 - 427.